coordinamento genitori e insegnanti ic don orione per la scuola pubblica e il tempo pieno

l’ora alternativa è un diritto e ogni scuola è obbligata a garantirla

2012-01-30T23:58:00.005+01:00

Il 29 dicembre 2011 il Miur ha pubblicato la circolare n. 11o [leggi] fissando al 20 febbraio 2012 il termine di scadenza per le iscrizioni alle scuole dell´infanzia, del primo ciclo e del secondo ciclo [cfr. il nostro post del 4 gennaio 2012: clicca qui].
Focalizziamo la nostra attenzione sul modulo relativo alle scelte per gli alunni che NON si avvalgono dell'insegnamento della religione cattolica (IRC).
Finalmente, dopo che negli anni scorsi i moduli presentati erano incompleti e difformi dal testo della circolare, il modello F - “Modulo integrativo per le scelte degli alunni che non si avvalgono dell'IRC” [pag. 23 della circolare n. 110/2011] presenta tutte le opzioni possibili:

a) attività didattiche e formative
b) attività di studio e/o di ricerca individuali con assistenza di personale docente
c) libera attività di studio e/o di ricerca individuali senza assistenza di personale docente
d) non frequenza della scuola nelle ore di insegnamento della religione cattolica.

Consigliamo i genitori di compilare l’allegato “F” all’atto dell’iscrizione.

In base alle disposizioni vigenti e alla giurisprudenza in materia, tutte le scuole debbono garantire l’attività alternativa all’insegnamento della religione cattolica nell’ambito della gamma di proposte offerte alle famiglie al momento dell’iscrizione.
Nel caso in cui la Scuola non riesca ad assicurare questa attività con l’utilizzo delle risorse interne, occorre nominare un supplente. La Circolare Ministeriale n. 316/1987 [leggi] specifica che: “Allo scopo di assicurare l’effettivo svolgimento delle predette attività si potrà, tuttavia, procedere all’assunzione di supplenti nella misura in cui non si renda possibile provvedere con l’utilizzazione del personale già in servizio.”

Precise indicazioni operative consentono alle singole istituzioni scolastiche di nominare personale ad hoc per garantire l’attuazione delle attività alternative alla religione cattolica con pagamento a carico degli Uffici Provinciali del Tesoro che hanno fondi specificamente previsti per questo [vedasi il ns post pubblicato il 5 dic 2010: clicca qui].

Il MIUR con nota del 22 marzo 2011 [leggi la nota] [leggi la circolare], ha trasmesso alle Istituzioni Scolastiche di ogni ordine e grado le indicazioni della Ragioneria Generale dello Stato sul pagamento delle attività didattiche alternative all'insegnamento della religione cattolica. Il parere, concordato tra il MIUR e il Ministero dell’Economia e Finanze, ribadisce che la scelta di genitori e alunni di avvalersi delle attività didattiche alternative alla religione cattolica rende le stesse un "servizio strutturale obbligatorio", da pagare "a mezzo dei ruoli di spesa fissa".

Risulta certificato dai due ministeri competenti che i costi dell' “ora alterativa” e dello “studio assistito” alternativi all'IRC sono coperti dallo Stato e non gravano sui singoli Istituti scolastici.

Ricordiamo che l’ora alternativa è un diritto e ogni scuola è obbligata dalla legge a garantirla.

I Genitori che NON intendono più avvalersi dell'insegnamento della religione cattolica, possono ogni anno, entro il termine delle iscrizioni (il 20 febbraio per l’anno in corso), richiedere alla Segreteria della Scuola la modifica della scelta effettuata negli anni precedenti (compilare sempre anche l’allegato “F”).

I genitori hanno il diritto ogni anno di cambiare la scelta effettuata l'anno precedente. Tale diritto NON può essere negato dai Dirigenti. Per approfondimenti segnaliamo il nostro post “Ora di religione: posso cambiare?” [clicca qui].

Ai Genitori e agli insegnanti chiediamo inoltre di verificare che la documentazione sull'attività didattica alternativa all'IRC sia prevista dal POF (Piano dell’offerta formativa) dell’Istituto. Segnaliamo a tal proposito il POF dell’Istituto Comprensivo “Publio Vibio Mariano” di Roma che alle pagine 110-114 illustra dettagliatamente i progetti di attività alternativa, dalla scuola dell’infanzia alla secondaria di primo grado.

Per ulteriori approfondimenti:
"progetto ora alternativa"; "istruzioni per l'uso"; "materiale per insegnanti"; "fonti normative".

la lezione di paolo finzi sul porrajmos

2012-01-25T20:44:00.000+01:00

Una “lezione” sul Porrajmos, la persecuzione e lo sterminio che il Terzo Reich attuò nei confronti del popolo rom, tenuta da Paolo Finzi a studenti e genitori di una scuola media milanese durante una serata edicata al popolo rom (marzo 2011).
Paolo Finzi è lo storico direttore di A–Rivista Anarchica di Milano, grande amico di Dori Grezzi e di Fabrizio De André che al popolo rom dedicò Khorakhanè, una delle sue più belle e struggenti canzoni.
Paolo Finzi ha prodotto “A forza di essere Vento, Lo sterminio nazista degli Zingari” (Edizioni A, due Dvd più un volume di 72 pagine, 2006), il cui titolo è stato mutuato dal testo della composizione del cantautore genovese. Il Dvd contiene una lunga video intervista a Hugo Höllenreimer, il giostraio sinto che da ambino venne torturato da Josef Mengele, e una al rom Mirko Levak (morto il 7 dicembre 2010), anch’egli sopravvissuto ai lager, presenta una grande mole di materiali storici, la registrazione di un concerto- denuncia di Moni Ovadia e la precisa cronistoria dello Zigeunerlager di Auschwitz II-Birkenau ricostruita a Marcello Pezzetti. Il video della lezione:

la biblioteca che mi ha salvato l'anima nel lager

2012-01-25T18:42:00.007+01:00

In occasione della giornata della memoria l'intervento di Vittorio Emanuele Giuntella con il quale racconta dei libri che, internato nei lager nazisti, lo hanno aiutato a salvare l'anima. L'occasione è l'incontro: "La biblioteca tra realtà e metafora. Vincenzo Consolo, Vittorio E. Giuntella, Piero Meldini, Alberto Merola parlano di biblioteche frequentate nella memoria e nel sogno" svoltosi il 3 maggio 1995 presso la Biblioteca del Dipartimento di storia moderna e contemporanea dell'Università "La Sapienza" di Roma.
Giuntella, storico, docente e militare italiano, dopo l'8 settembre 1943 fu uno degli ufficiali italiani che rifiutarono di servire i nazifascisti e fu internato in lager della Polonia e della Germania (Sanboster, Bergen-Belsen, Deblin, Wietzendorf).
Il testo dell'intervento: [CLICCA QUI] (trascrizione e revisione del testo a cura di Luigi Cajani e Jacopo Landrini)

tragedie da conoscere, cosa leggere per il giorno della memoria

2012-01-23T18:16:00.002+01:00

Nel 2011, in occasione della commemorazione delle vittime della deportazione e dello stermino, gli Amici della Biblioteca della Città di Sesto San Giovanni hanno realizzato una Bibliografia che vuole essere sia la segnalazione delle principali pubblicazioni uscite sull’argomento negli ultimi anni che un supporto per quanti volessero approfondire con la lettura la conoscenza di quella tragedia.

“Tragedie da conoscere perché conoscere ci permette di tenere viva la memoria e non dimenticare che quanto è accaduto è parte della nostra storia collettiva, passata ma, purtroppo, non superata”.

Per consultare il documento degli Amici della Biblioteca della Città di Sesto San Giovanni [clicca qui].

disegna ciò che vedi, la testimonianza di helga weissova dal campo di terezin

2012-01-21T15:11:00.001+01:00

In occasione del Giorno della Memoria i disegni di una bambina realizzati durante la permanenza nel campo di Terezin che documentano la realtà del ghetto.
Helga Weissova, nata nel 1929, fu deportata con i genitori a Terezin il 10 dicembre 1941. In seguito venne trasferita ad Auschwitz, Freiberg e Mauthausen. Durante la sua permanenza a Theresienstadt tenne un diario e realizzò numerosi disegni che documentavano la realtà del ghetto.
"Disegna ciò che vedi" fu il rigido imperativo morale che suo padre la esortò a seguire e che dà il titolo alla raccolta dei suoi disegni di Terezín, nascosti nel 1944 (al momento della partenza per Auschwitz) e poi recuperati dopo la guerra.

Per i disegni della bambina Helga Weissova [clicca qui].

La testimonianza di Helga Weissova, la bambina autrice dei disegni [leggi].

27 gennaio: giorno della memoria

2012-01-20T21:26:00.007+01:00

In molte scuole il 27 gennaio si celebra la giornata della memoria.

ReteScuole mette a disposizione parecchio materiale: [clicca qui].

Segnaliamo inoltre alcuni post pubblicati nel nostro blog lo scorso anno

- start vs flakelf, la partita della morte: una partita di calcio diventata leggenda [leggi]

- aktion 04: lo stermio dei disabili [leggi]

- "ausmerzen, vitte indegne di essere vissute": lo spettacolo di Marco Paolini [leggi]

- Primo Levi, al visitatore del campo di Auschwitz [leggi]

acqua pubblica, campagna di obbedienza civile

2012-01-18T18:18:00.012+01:00

Sul tema dell’acqua bene pubblico eravamo intervenuti in occasione del referendum del 12 e 13 Giugno 2011 [video-appellodi Alex Zanotelli] [un libro per ragazzi sull’acqua bene comune] [il cartone animato “Abuela Grillo”].

Non sono ancora passati sei mesi dalla vittoria referendaria che ha visto 26 milioni di uomini e di donne votare per l’affermazione dell’acqua come bene comune e diritto umano universale e per la sua gestione partecipativa e senza logiche di profitto [Decreto del Presidente della Repubblica n. 116 del 20 luglio 2011], che il governo Monti si appresta attraverso un decreto quadro sulle strategie di liberalizzazione di intervenire direttamente anche sull’acqua sovvertendo l’esito referendario. L’acqua non è una merce, ma un bene comune che appartiene a tutti gli esseri viventi e a nessuno in maniera esclusiva, e tanto meno può essere affidata in gestione al mercato.

Invitiamo gli insegnanti, i genitori, gli studenti, i cittadini tutti, a sottoscrivere l’appello del Forum Italiano dei Movimenti per l'Acqua per chiedere con determinazione al Governo Monti di interrompere da subito la strada intrapresa.

Per leggere e firmare il testo integrale dell’appello

“Giù le mani dall’acqua e dalla democrazia!” [CLICCA QUI]

Rassegna stampa:

- Come il Governo Monti vuole aggirare il referendum [leggi]
- Il valore dei beni comuni, di Stefano Rodotà [leggi]

- La classe non è acqua (o forse sì), di Rosa Rinaldi e Luca Nivarra [leggi]

Acqua, il tradimento di Monti (di Alex Zanotelli)

2012-01-18T16:23:00.002+01:00

Era il 13 giugno, esattamente sette mesi fa, quando 26 milioni di italiani/e sancivano l’acqua bene comune: ”Ubriachi eravamo di gioia … le spalle cariche dei propri covoni!” (Salmo,126). E oggi, 13 gennaio, ritorniamo a “seminare nel pianto..” (Salmo,126), perché il governo Monti vuole privatizzare la Madre.
Sapevamo che il governo Monti era un governo di banche e banchieri, ma mai, mai ci saremmo aspettati che un governo, cosiddetto tecnico, osasse di nuovo mettere le mani sull’acqua, la Madre di tutta la vita sul pianeta.
E’ quanto emerge oramai con chiarezza dalla fase 2 dell’attuale governo, che impone le liberalizzazioni in tutti i settori. Infatti le dichiarazioni di ministri e sottosegretari, in questi ultimi giorni, sembrano indicare che quella è la strada anche per l’acqua. Iniziando con le affermazioni di A. Catricalà, sottosegretario alla Presidenza, che ha detto che l’acqua è uno dei settori da aprire al mercato. E C. Passera, ministro all’economia, ha affermato :”Il referendum ha fatto saltare il meccanismo che rende obbligatoria la cessione ai privati del servizio di gestione dell’acqua, ma non ha mai impedito in sé la liberalizzazione del settore”. E ancora più spudoratamente il sottosegretario all’economia G. Polillo ha rincarato la dose: “Il referendum sull’acqua è stato un mezzo imbroglio. Sia chiaro che l’acqua è e rimane un bene pubblico. E’ il servizio di distribuzione che va liberalizzato”. E non meno clamorosa è l’affermazione del ministro dell’ambiente C. Clini:”Il costo dell’acqua oggi in Italia non corrisponde al servizio reso… La gestione dell’acqua come risorsa pubblica deve corrispondere alla valorizzazione del contenuto economico della gestione”.

Forse tutte queste dichiarazioni preannunciavano il decreto del governo (che sarà votato il 19 gennaio) che all’art. 20 afferma che il servizio idrico- considerato servizio di interesse economico generale – potrebbe essere gestito solo tramite gara o da società per azioni, eliminando così la gestione pubblica. Per dirla ancora più semplicemente, si vuole eliminare l’esperienza iniziata dal Comune di Napoli che ha trasformato la società per azioni a totale capitale pubblico (Arin) in Abc (Acqua Bene Comune, Ente di diritto pubblico). E’ il tradimento totale del referendum che prevedeva la gestione pubblica dell’acqua senza scopo di lucro. E’ il tradimento del governo dei professori. E’ il tradimento della democrazia.
Per i potentati economico-finanziari italiani l’acqua è un boccone troppo ghiotto da farselo sfuggire. L e grandi multinazionali europee dell’acqua (Veolia, Suez, Coca-Cola …) che da Bruxelles spingono il governo Monti verso la privatizzazione, temono e tremano per la nostra vittoria referendaria, soprattutto il contagio in Europa. “Un potere immorale e mafioso – ha giustamente scritto Roberto Lessio, nel suo libro “All’ombra dell’acqua” – si sta impossessando dell’acqua del pianeta. E’ in corso l’ultima guerra per il possesso finale dell’ultima merce: l’acqua. Per i tanti processi di privatizzazione dei servizi pubblici in corso, quello dell’accesso all’acqua è il più criminale. Perché è il più disonesto, il più sporco, il più pericoloso per l’esistenza umana”.
Per questo dobbiamo reagire tutti con forza a tutti i livelli, mobilitandoci per difendere l’esito referendario, ben sapendo che è in gioco anche la nostra democrazia. Chiediamo al più presto una mobilitazione nazionale, da tenersi a Roma perché questo governo ascolti la voce di quei milioni di italiani/e che hanno votato perché l’acqua resti pubblica. Chiediamo altresì che il governo Monti riceva il Forum italiano dei movimenti per l’acqua, ciò che ci è stato negato finora. Rilanciamo con forza la campagna di “obbedienza al referendum” per trasformare le Spa in Enti di diritto pubblico (disobbedendo così al governo Monti). Sollecitiamo i Comuni a manifestare la propria disobbedienza alla privatizzazione dell’acqua con striscioni e bandiere dell’acqua. E infine ai 26 milioni di cittadini/e di manifestare il proprio dissenso esponendo dal proprio balcone uno striscione con la scritta :”Giù le mani dall’acqua”! In piedi , popolo dell’acqua! Ce l’abbiamo fatta con il referendum, ce la faremo anche adesso ! “E di nuovo la nostra bocca esploderà di gioia” (Salmo,126).

Alex Zanotelli, 16 gennaio 2012

digitale, una scuola "più moderna e visionaria"?

2012-01-13T19:42:00.002+01:00

Qualche giorno fa, il quotidiano Repubblica ha pubblicato un articolo di Raffaele Simone, “Se a scuola internet rende stupidi” [leggi], nel quale si sollevano dubbi sulla reale utilità delle risorse tecnologiche nella scuola.

Simone contesta l’auspicio del Ministro dell'Istruzione Francesco Profumo di una scuola “più moderna e visionaria” che si avvicini al web 2.0. Una scuola che tenga i costi a zero per le famiglie e offra agli studenti il sapere e le informazioni attraverso gli strumenti più innovativi: internet, libri digitali sul modello wiki e tablet.

L’articolo, che offre interessanti spunti di riflessione, ma le motivazioni a sostegno (“la lavagna interattiva è un grande display che sembra una lavagna”, il tablet spinge facilmente a credere che apra finestre su un mondo illimitato”, la cultura digitale “è uno dei più temibili moventi di interruzione della concentrazione che si siano mai presentati nella storia”) appaiono deboli o poco argomentate.

L’autore segnala a sostegno delle sue tesi un paio di libri. Di uno di questi “Confessioni di un eretico high-tech. Perché i computer nelle scuole non servono” è autore Stoll Clifford (edito da Garzanti, 2001/2004, 192 pagine, la postfazione è dello stesso Raffaele Simone) (purtroppo il libro sembra fuori catalogo).

Clifford Stoll (1951) è professore di astronomia a Berkeley, ma è anche uno dei commentatori più autorevoli sullo sviluppo della rete.

Non può essere accusato di tecnofobia, poiché usa abitualmente i computer, li sa programmare, vive con loro.

Stoll parte dall’opinione comune che le nuove tecnologie risolveranno i drammatici problemi della scuola. La parola d'ordine di questa rivoluzione è: «Un computer su ogni banco». Il miracolo è garantito, gli studenti devono imparare a vivere in un mondo fatto più di bit che di cose. Ma Clifford Stoll ha qualche dubbio in proposito e si diverte a demolire diversi luoghi comuni. A un buon insegnante non servono mouse ed e-mail: sono più importanti il contatto umano con lo studente, il rapporto costante con la classe, condividere un'esperienza e un percorso comuni, immersi nella stessa realtà. La scuola, e quindi il futuro della società, sono troppo importanti per essere affidati ai fanatici delle neo-tecnologie, ai fabbricanti di computer e software, ai loro esperti di marketing.

Scrive Stoll: "Chi insegnerà ai nostri ragazzi il linguaggio (quello vero, non quello di word) quando sarà ormai troppo tardi? Chi spiegherà loro che cosa sono la logica e la matematica, quando avranno ormai acquisito che i problemi forse, si risolvono schiacciando un tasto? Come faranno a conoscersi e a incontrarsi, usciti da una chat room? E come la mettiamo col senso critico, con l'ironia?"

prof in soprannumero da riconvertire sul sostegno, il ministero ci ripensa

2012-01-13T19:37:00.001+01:00

Il 12 dicembre 2011 il Ministero dell’Istruzione ha pubblicato sul sito dell’Ansas, l'[Agenzia nazionale dello sviluppo per l'autonomia Scolastica] un bando [leggi] per il reclutamento di insegnanti in esubero da “specializzare” nel sostegno.

Il bando aveva causato numerose polemiche da parte delle associazioni delle persone con disabilità e di quelle del mondo della scuola poiché il corso di abilitazione previsto era costituito da due ore di formazione in presenza, seguite da 120 ore di formazione on-line (un corso abilitante prevede 800 ore, esami di didattica speciale e per l’integrazione, area psicologia, psicopatologica e dello sviluppo, normativa dedicata alla disabilità, laboratori applicativi, e un lungo tirocinio).

«Le Associazioni di persone con disabilità non sono disponibili ad accettare una tale superficialità nella formazione dei futuri docenti per il sostegno»: sono le parole di Salvatore Nocera, vicepresidente nazionale della FISH (Federazione Italiana per il Superamento dell'Handicap) a seguito della pubblicazione del bando. Lo stesso Nocera - in una lettera inviata al Direttore Generale dell'ANSAS e ai vari altri referenti ministeriali coinvolti - aveva chiesto che quel bando fosse rivisto, almeno per alcuni articoli specificamente analizzati.
Il 5 gennaio scorso, l’Ansas, con il Decreto n. 10 [leggi], ha deciso di «revocare in autotela» il precedente provvedimento, «per sopravvenuti motivi di pubblico interesse e di nuova valutazione dell'interesse pubblico originario», determinando quindi «la caducazione [!] in via automatica di tutte le candidature inoltrate».
Soddisfazione è stata espressa anche dall'ANIEF [AssociazioneProfessionale Sindacale], organizzazione che si è distinta per una dura protesta e che in una nota ufficiale rileva di voler «continuare a vigilare, nell'interesse di alunni e docenti, su ogni azione che verrà intrapresa sulla formazione degli insegnanti».
«Anziché ipotizzare nuovi modelli per la formazione degli insegnanti di sostegno, che dal 1998 è stata delegata con successo alle Università, il Ministero - viene ancora sottolineato da parte dell'ANIEF - farebbe bene ad attivarsi ad esempio per formare gli insegnanti sui disturbi specifici di apprendimento, a un anno dall'approvazione della Legge 170/2010 [leggi il ns post del 14 ott 2010], e per fare attivare dai Direttori Scolastici Regionali tutti i posti in deroga, senza discriminare o penalizzare gli alunni con handicap meno gravi nell'assegnazione delle ore».

scuole, spazi di democrazia per promuovere la legalità

2012-01-10T18:49:00.004+01:00

L’Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia ha elaborato un Piano di azione dedicato a tematiche relative a Cittadinanza e Costituzione e Educazione alla legalità, dal titolo Scuole, spazi di democrazia per promuovere la legalità.

Finalità precipua è sostenere le istituzioni scolastiche nel difficile compito di promuovere lo sviluppo di una cultura della legalità, basata sul rispetto e la solidarietà, sull’esercizio della democrazia responsabile, partecipata e inclusiva per favorire la costruzione delle competenze sociali e civiche raccomandate dall’Unione europea.

Il Piano prevede un ampio ventaglio di azioni di vario genere destinate a dirigenti scolastici, docenti, studenti e famiglie. In particolare verranno realizzati nel corso dell’anno scolastico 2011-2012:

- percorsi di formazione per dirigenti scolastici e docenti
- seminari/convegni aperti a dirigenti scolastici, docenti, personale ATA, studenti e genitori
- interventi e progetti specifici per studenti delle scuole di ogni ordine e grado

Si segnala inoltre l’emanazione di un bando rivolto alle Scuole relativo a progetti di Educazione alla Legalità attraverso i quali sarà possibile richiedere contributi per:

- attivare all’interno delle scuole percorsi di formazione, sensibilizzazione e aggiornamento rivolti principalmente a dirigenti scolastici e docenti relativi alle competenze di cittadinanza, all’educazione alla legalità e alla convivenza democratica e responsabile, al contrasto al bullismo e a qualsiasi forma di violenza, intolleranza e sopraffazione (bando tipologia A);
- per diffondere presso le scuole alcune pratiche formative/didattiche – già sperimentate con successo all’interno della propria rete di scuole/scuola – relative alle competenze di cittadinanza, all’educazione alla legalità e alla convivenza democratica e responsabile, al contrasto al bullismo e a qualsiasi forma di violenza, intolleranza e sopraffazione (bando tipologia B).

La data di scadenza del bando, inizialmente prevista per il 10 gennaio 2012, è stata prorogata al 22 gennaio [leggi]. Per la documentazione consulta il sito dell’USR Lombardia:

www.istruzione.lombardia.gov.it/protlo13253_11/
www.istruzione.lombardia.gov.it/protlo13796_11/

giù le mani dalla città

2012-01-06T10:08:00.000+01:00

Giù le mani dalla città

Milano contro racket e mafie

Lunedì 16 gennaio 2012 - ore 21:00
Teatro della Cooperativa, via Hermada 8, Milano (Zona 9)

Coordina l'incontro Beatrice Uguccione Presidente del Consiglio di Zona 9

Intervengono Giulio Cavalli, David Gentili, Marco Granelli, Mirko Mazzali, Marco Del Toso, Nando Dalla Chiesa, Don Gino Rigoldi
Un occasione per confrontarsi e capire cosa fare per combattere il fenomeno delle infiltrazioni nel territorio, per ribadire una volta di più che la nostra città è un BENE COMUNE da difendere

la circolare per le iscrizioni all'a.s. 2012/2013

2012-01-04T17:38:00.006+01:00

Il 29 dicembre 2011 il Ministero dell’Istruzione ha emanato le norme relative alle iscrizioni del prossimo anno scolastico (2012/2013) alle scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di primo e secondo grado [Circolare n. 110 prot. n. 8603 del 29 dicembre 2011].
Il termine per la presentazione delle domande scade per tutti gli ordini di scuola il 20 febbraio 2012.
La novità di quest’anno è la possibilità per le famiglie di poter effettuare le iscrizioni on-line, nell’ambito del progetto “Scuola in chiaro” [Circolare n. 108 MIURAOODGSSSI prot. 6756] e [Nota MIURAOODGSSSI prot. N. 6756].

Le famiglie avranno l’opportunità di individuare sul sito del Ministero l’istituto che meglio risponde alle esigenze formative dei propri figli e di procedere alla loro iscrizione on-line. Si riceverà la conferma di aver completato correttamente l’iscrizione attraverso un messaggio di posta elettronica e/o un sms.
Le iscrizioni possono essere effettuate attraverso il nuovo sistema per le prime classi della scuola primaria e secondaria di primo e secondo grado, ma la tradizionale procedura di iscrizione rimane comunque attiva.
Tra le novità della circolare n. 110/2011 che disciplina le iscrizioni, l’attivazione del nuovo apprendistato come forma di assolvimento dell’obbligo di istruzione.
L’articolo 3, comma 1, del Decreto Legislativo n.167 del 14 settembre 2011, prevede, infatti, che i ragazzi che hanno compiuto i 15 anni di età, possano assolvere l’obbligo di istruzione anche tramite la stipula di un contratto di apprendistato per la qualifica e per il diploma professionale: un vergognoso lascito del governo precedente, lo avevamo definito l’ennesimo atto dello smantellamento dell’obbligo scolastico (ce ne siamo occupati il 22 gen 2010 [leggi] e il 22 ott 2010 [leggi]).
Segnaliamo inoltre che:
- il consiglio di istituto deve definire i criteri di precedenza in caso di richieste di iscrizione superiori alla disponibilità e che la delibera deve essere resa pubblica prima dell’acquisizione delle iscrizioni con affissione all’albo e, ove possibile, con la pubblicazione sul sito web della scuola;
- le scuole devono tassativamente mettere a disposizione delle famiglie il proprio Piano dell’offerta formativa (P.O.F.) recante le articolazioni e le scansioni dell’orario settimanale delle lezioni e delle attività (inclusa l’eventuale distribuzione dei rientri pomeridiani);
- l’adozione del modello a “24 ore settimanali” si rende possibile solo in presenza di un numero di domande che consenta la formazione della classe, mentre l’accoglimento delle richieste di “tempo scuola” di 30 o 40 ore (tempo pieno) è subordinato alle risorse di organico;
- il modulo fornito dal ministero non richiede più (come negli anni precedenti) di indicare in ordine di preferenza i modelli orario (24, 27, 30, 40 ore);
- finalmente il modulo integrativo per le scelte degli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica presenta tutte le opzioni possibili;
- i genitori hanno il diritto di modificare la scelta relativa alla facoltà di avvalersi o non avvalersi della religione cattolica ogni anno per l’anno scolastico successivo entro il termine delle iscrizioni (ma su questa tema torneremo molto presto).
In tema di iscrizioni consigliamo la lettura di un opuscolo predisposto dal Comitato Genitori ed Insegnanti per la Scuola Pubblica di Padova [leggi, scarica e diffondi].

pa12, ecco i soldi del ministero per le nostre scuole: il piatto piange

2012-01-03T17:52:00.011+01:00

Con la nota prot. n. 9353 del 22 dicembre [leggi] il Ministero dell’Istruzione ha fornito alle scuole le indicazioni per la stesura del Programma annuale 2012 [vedi anche comunicazione del 23 dic 2011]. Il “programma” è il documento contabile dell’attività finanziaria annuale delle scuole [leggi il testo dell’art. 2 del Regolamento di contabilità - D.I. 1 feb 2001 n. 44].
In ritardo, dunque, considerato che il Regolamento di contabilità prevede che il Programma Annuale debba essere approvato dal Consiglio di Istituto entro il 15 dicembre dell’anno precedente a quello di riferimento.
La circolare, che rimanda alla circolare dell’anno scorso, non dà alcuna soluzione ai problemi delle scuole.
Una novità è rappresentata dal fatto che le scuole dovranno predisporre il documento contabile solamente per il periodo gennaio/agosto 2012, periodo rispetto al quale sono state calcolate le somme che ciascuna istituzione scolastica dovrà inserire fra le entrate di provenienza statale.

“La quota riferita al periodo settembre-dicembre 2012 sarà oggetto di successiva integrazione, per consentire una ordinata gestione dei dimensionamenti”. Tale decisione appare pretestuosa. Il dimensionamento, che riguarda una percentuale ridotta di scuole, non c’entra nulla.
Sembra piuttosto mirata a prendere tempo rispetto alle erogazioni di cassa. In base a queste regole, infatti, una parte non irrilevante di fondi verrà erogata dal mese di settembre 2012. Insomma, ogni occasione è buona per ridurre al minimo la certezza delle risorse, pilastro dell'autonomia scolastica.
Il Ministero inoltre non fornisce indicazioni sul tema dei residui attivi che le scuole vantano nei confronti dello stesso Ministero, ovvero delle somme che le scuole hanno anticipato negli ultimi anni per conto dello Stato (in taluni casi somme anche consistenti, mediamente 70-80 mila euro per istituto).
L'assegnazione di fondi con il contagocce, che lascia praticamente le scuole senza liquidità, riguarda oltre che i fondi per il funzionamento e per le supplenze, anche i contratti per i servizi di pulizia finanzianti per il periodo gennaio/marzo 2012
Anche per l’anno in corso, dunque, le difficoltà finanziarie delle scuole sono destinate ad aumentare. Le poche risorse assegnate sono tutte finalizzate, ignorando di fatto le prerogative assegnate dall'autonomia.
Il governo dei “professori” sembra dunque operare in piena sintonia e continuità con il governo precedente.
E' disponibile un documento ufficiale excel che consente di verificare quanti soldi hanno ricevuto le nostre scuole: [leggi]. Per trovare la scuola consigliamo di utilizzare i filtri sulla città/cap. Alleghiamo una guida per una più agevole comprensione delle colonne del file excel [leggi].
Per quanto riguarda alcune istituti di Zona 9 – Milano – ecco gli importi delle risorse assegnate [PA12/colonna M) con indicazione della riga del file:
- IC Don Orione: eur 42.068,66 (riga 4735)
- IC Locchi: eur 41.409,66 (riga 4736)
- IC Locatelli: eur 22.528,00 (riga 4737)
- IC Sorelle Agazzi: eur 31.965,00 (riga 4734)
- IC Cantù: eur 36.124,66 (riga 4724)
- IC Sandro Pertini: eur 42.099,99 (riga 4758)
- CD via Guicciardi: eur 43.717,00 (riga 4464)

ai lav the scul' ministr! l'epilogo

2012-01-03T09:56:00.002+01:00

Che fine hanno fatto le firme raccolte lo scorso mese di ottobre da alcuni genitori dell’IC Don Orione per richiedere all’amministrazione scolastica la copertura degli spezzoni di inglese? [leggi 6 ott 2011] [leggi 29 ott 2011].

Accade infatti, da qualche anno, all’IC Don Orione di Milano, che per evitare un turn over di insegnanti e garantire stabilità e continuità nell'insegnamento delle discipline nelle classi, alle terze vengono erogate due ore di inglese e non le tre previste “obbligatoriamente” dal Ministero.

Un vero e proprio furto, operato, ne siamo convinti, al solo scopo di garantire il miglior funzionamento dell'istituto e il minimo disagio sia ai bambini che agli insegnanti. Uno scippo diretta conseguenza della disgraziata politica di tagli operati alla Scuola pubblica dalla coppia Gelmini/Tremonti.

Ma il diritto all’istruzione dei bambini e delle bambine è sicuramente prevalente rispetto alle esigenze di cassa del Ministero. Per questo motivo, ma anche per ribadire il rispetto delle norme e il ripristino della legalità, è stata avviata una raccolta di firme per richiedere la restituzione della terza ora di inglese alle classi terze.

Il Dirigente dell’Ufficio Scolastico per la Lombardia – AT di Milano, il dott. Petralia, al quale con raccomandata r/r sono state inviate le firme, si è ben guardato dal rispondere, neanche una riga di circostanza. Ma nessun dubbio in proposito.

Il Consiglio di Istituto dell’IC Don Orione ha preso visione nella riunione del 17 novembre 2011 della lettera inviata, oltre che all’USR, anche al Dirigentedell'IC Don orione. Durante la seduta è stata data lettura della circolare 23763 dell’USR Lombardia [leggi] nella quale si dichiara che NON vengono autorizzati spezzoni per la copertura di posto di inglese nella scuola primaria.

Il Consiglio di Istituto, pur ritenendo “in linea di principio” “lecita” la richiesta dei genitori, ha ritenuto “idonea” la scelta del Collegio Docenti di privare i bambini della terza ora di inglese, scelta dettata “dalla volontà di arrecare il minor disagio possibile agli alunni”.

Ne prendiamo atto. D’altronde, tra i tanti problemi della scuola, un’ora di inglese in meno è quanto di meglio possa accadere. Nulla, ad esempio, in confronto ai danni provocati dai tagli al sostegno per gli alunni con disabilità, scelta, quest’ultima, ritenuta da taluni “idonea” per raggiungere obiettivi di bilancio.

E comunque, se un genitore ha interesse per la lingua straniera, può pagarsi delle lezioni private. Ammesso che possa permettersele.

brevi dalle vacanze

2011-12-28T18:11:00.012+01:00

Tagliate gli F-35

Nel novembre 2010 abbiamo sostenuto l'appello di DisarmiAMO la Pace di Varese [leggi], nel 2011 l'appello di padre Alex Zanotelli [leggi]. Finalmente anche la politica e la stampa nazionale, si sono accorti che il programma di realizzazione di 131 cacciabombardieri F35 Joint Strike Fighter che impegnerà, il nostro paese fino al 2026 con una spesa di oltre 15 miliardi di euro, è pura follia. osa si potrebbe are con tutti questi soldi? Ad esempio costruire duemila nuovi asili nido pubblici oppure mettere in sicurezza le oltre diecimila scuole pubbliche fuori legge. Rassegna stampa:

- da repubblica del [2 gen 2011] [2 gen 2011 - dossier] [3 gen 2011]

- l'inchiesta di altra economia [leggi]
- una sintesi tratta dal Rapporto 2012 sulla spesa pubblica a cura di Sbilanciamoci: [leggi].

Centro Sportivo Iseo

Dopo l’incendio doloso mafioso di ottobre [leggi], la fiaccolata molto partecipata organizzata dal consiglio di Zona 9 [leggi] e il furto di novembre [leggi], ancora danneggiamenti al Centro Sportivo Iseo pochi giorni prima della fine dell'anno [leggi qui].

Termiche di plastica, si cambia

Stop alle vaschette di plastica. Ne avevamo parlato il 14 dicembre [leggi] e il 27 settembre scorso [leggi].
Dunque il Comune di Milano fa un passo indietro: le vaschette di plastica utilizzate per trasportare il cibo nelle mense scolastiche saranno sostituite da materiale in acciaio inox. Attenzione! Non si tratta di un regalo dell’amministrazione: il contratto del 2000 con Milano Ristorazione e la Carta dei Servizi di Milano Ristorazione del 2006 prevedono l’utilizzo dell’acciaio. Il cambiamento avverrà però a partire dal prossimo anno scolastico, dunque dal mese di settembre 2012. Un risultato positivo comunque, tutto da attribuire ai genitori Rappresentanti delle Commissioni Mensa cittadine.

Rassegna stampa:

- il comunicato del Comune di Milano [leggi]

- dal Corriere della Sera del 22 dic 2011 [leggi]

- da Repubblica del 22 dic 2011 [leggi]

i believe in father christmas, greg lake

2011-12-22T19:57:00.000+01:00

le storie di khaled

2011-12-21T21:13:00.002+01:00

Il Consiglio di Zona 9 in collaborazione con l'Associazione Genitori Cesari organizza LE STORIE DI KHALED, spettacolo di teatro d’attore e di narrazione, con elementi di figura.

Quando inizia a raccontare quei suoi divertenti ricordi di bambino, le immagini del paese, il Marocco, iniziano a scorrere negli occhi sorpresi e curiosi di chi ascolta, e vede Khaled armeggiare tra secchi e cazzuola... Oggi, quando torna dai suoi, si siede con gli uomini davanti alla porta di casa, a godersi il tè con la menta, chiacchierando con gli amici e ascoltando dai vecchi le loro storie. Storie che cominciano sempre così: “C’era, non c’era, né qui né altrove…”, storie di avventure e disavventure, di eroi e di imbrogli, di spiriti e di uomini.
Una storia come quella che racconterà, ricreandola magicamente anche con gli oggetti che ha a disposizione e con la divertente canzone che accompagnava quel racconto pieno di sorprese, in cui saltano fuori continuamente personaggi davvero strani …!

VENERDÌ 23 DICEMBRE 2011 - ore 15.30 - SPAZIO PONTREMOLI
Scuola Primaria Duca degli Abruzzi, Via Cesari, 38 - Milano
Il volantino: [leggi]

i rapporti scuola / chiesa cattolica

2011-12-21T20:08:00.003+01:00

L'articolo di Roberto Renzetti “Disastro scuola: dentro il disastro liberista europeo" [pubblicato sul nostro blog lo scorso 2 dicembre 2011: leggi] ha suscitato interesse e stimolato commenti su varie questioni.
Pubblichiamo la lettera scritta da un […] lettore che solleva le problematiche relative ai rapporti Scuola/Chiesa Cattolica.
Alla lettera risponde lo stesso Roberto Renzetti con un testo di puntualizzazione.
Abbiamo lasciato al […] lettore l'ultima parola per una breve controreplica.
A cura di Michele Maggino – Megachip

-----> Leggi la lettera, la risposta di Roberto Renzetti e la controreplica [leggi].

ora di religione, un paradosso apocalittico

2011-12-17T10:35:00.004+01:00

A Bologna, nella scuola elementare Bombicci, una famiglia si rivolge al Preside perché l'insegnante di religione avrebbe turbato la figlia durante una lezione sull'Apocalisse. Sembra che la descrizione della lotta tra l'arcangelo Michele e Lucifero sia stata tale da spaventare la bambina.

Il Preside sospende l'insegnante che si rivolge al Papa. Benedetto XVI, pur non prendendo posizione sulla vicenda, le esprime con una lettera stima per una professione «svolta con impegno e dedizione».

Un parlamentare del Pdl, Fabio Garagnani, presenta un’interpellanza per il ripristino della «legalità scolastica», fissando i limiti di intervento del dirigente scolastico che ha deciso la sospensione: il Preside infatti "ha abusato delle sue funzioni per pure ragioni politiche intromettendosi in questioni, come l’insegnamento della religione, che competono all’autorità ecclesiastica».

Quello che ci interessa evidenziare di questa vicenda non è tanto il fatto in sè (ovvero le motivazioni che hanno turbato la bambina, né se la sospensione dell'insegnante sia giustificata o meno), piuttosto la questione che il parlamentare ha ben espresso: la competenza delle autorità ecclesiastiche.

Sì, perché la selezione e l'idoneità degli insegnanti di religione sono affidate alla Curia e la legalità a cui si fa riferimento è dunque quella del Vaticano. Ma, è bene ricordarlo, i loro stipendi e le loro pensioni sono pagati dallo Stato italiano. L’insegnamento della Religione Cattolica è stabilito dal Concordato stipulato tra la Repubblica italiana e la Santa Sede. Secondo il Ministero dell’Istruzione, nell’anno scolastico 2009-10 erano in servizio 26.326 insegnanti di religione a carico dello Stato, per un costo annuale di circa 800 milioni di euro. Questi insegnanti, selezionati dall’autorità ecclesiastica, in virtù della legge 18 luglio 2003, n. 186, sono stati assunti a tempo indeterminato nei ruoli della scuola di stato italiana. Ad essi è inoltre consentito, su semplice domanda, di “passare” ad insegnare Storia e Filosofia, permettendo così ai vescovi di nominare un nuovo insegnante di Religione Cattolica. Ma competente è l'autorità ecclesiastica.

- Il Resto del Carlino [26 nov 2011] [11 dic 2011] [la lettera del Papa]
- Un intervento di Cecilia M. Calamani da Cronache laiche del 15 dic 2011 [leggi]

ristorazione, il consiglio di zona 9 chiede di reintrodurre le termiche di acciaio

2011-12-14T18:21:00.005+01:00

L’utilizzo dei contenitori di plastica per il trasporto dei pasti alle Scuole da parte di Milano Ristorazione è da tempo oggetto di critica da parte dei genitori milanesi [leggi il nostro post dello scorso 27 settembre].

Il contratto di servizio tra il Comune di Milano e Milano Ristorazione [leggi] stipulato il 29 dicembre 2000 prescrive che le gastronorm (ovvero i contenitori per il trasporto dei pasti) debbano essere in acciaio inox (cfr. l’articolo 5 “Descrizione del menù e dei pasti” con rinvio all’allegato 14 [leggi] “Trasporto del pasti”). L’utilizzo dei contenitori in acciaio inox è previsto anche dalla “Carta dei Servizi di Milano Ristorazione” [leggi] del 2006 (cap. 4 “Attività e impegni”).

Dal 2009 Milano Ristorazione ha deciso di adottare gastronorm in polipropilene monouso.

Più volte in questi anni i genitori hanno richiesto il rispetto del contratto (pende un ricorso al TAR di cui abbiamo già notizia nei mesi scorsi). Sono numerose le segnalazioni di gastronorm deformate e di cibi riscaldati in questi contenitori che hanno il sapore della plastica.

A seguito all’incontro del 21 settembre 2011 [il verbale] tra i Rappresentanti delle Commissioni Mensa Cittadine, Milano Ristorazione ed il Comune di Milano, il consulente di Milano Ristorazione, Prof. Vestrucci, aveva dichiarato che le gastronorm di polipropilene, a temperature elevate rilasciano oligomeri, che possono alterare il sapore dei cibi e, alla domanda“se l’uso prolungato di questi materiali possa influire sulla salute a medio e/o a lungo termine dei bambini” ha risposto di non essere a conoscenza di studi recenti sull’accumulo di questa sostanza nei bambini in età di sviluppo.

Si tenga inoltre presente che annualmente 2 milioni e 500 mila gastronorm, per le quali Milano Ristorazione spende circa 560 mila euro, finiscono nei rifiuti indifferenziati.

Sul tema segnaliamo la delibera del Consiglio di Zona 9 che nella seduta del 17 novembre 2011 ha approvato una mozione con la quale si chiede al Comune di Milano di reintrodurre le gastronorm di acciaio al posto di quelle di plastica [leggi].

le ragazze indiane a scuola in bicicletta

2011-12-13T20:26:00.006+01:00

Il [Bihar] è uno degli stati più poveri e popolosi dell’India. La metà delle donne e un quarto degli uomini è analfabeta. La vita è particolarmente difficile soprattutto per le ragazze, e uno dei più grandi ostacoli alla loro crescita è la possibilità di frequentare la scuola. Per molte, infatti, il viaggio è lungo, costoso e pericoloso.
Per offrire una maggiore autonomia alle giovani donne, il governo ha attivato tre anni fa il programma [“Mukhyamantri BalikaCiclo Yojna“] che garantisce alle studentesse 2.000 rupie (circa 28 eur) per l’acquisto di una bicicletta.
I risultati del progetto sono stati incoraggianti: in tre anni 871.000 studentesse sono salite in sella, il numero di coloro che abbandonano la scuola è diminuito e le iscrizioni sono aumentate da 160.000 nel 2006-2007 alle 490.000 di oggi. Molte ragazze frequentano la scuola con maggiore regolarità, in alcuni villaggi la frequenza scolastica regolare tra le ragazze è salita fino al 90% e non solo è migliorata la loro preparazione scolastica, ma è aumentata la speranza di affermarsi in futuro come professioniste.
Nitish Kumar, il primo ministro dello stato del Bihar, riassume così il fine dell’iniziativa: “Nulla mi da più gratificazione di vedere le ragazze andare a scuola in bicicletta. Si tratta di una iniziativa di progresso, uguaglianza ed emancipazione sociale“.
da “The Guardian” del 25 nov 2011: [leggi]

la scuola di gomme che rischia di essere abbattuta

2011-12-13T18:29:00.010+01:00

Nel 2009 un’Associazione Italiana ha costruito una scuola con duemiladuecento pneumatici di utilitarie raccolte nelle discariche: siamo in Cisgiordania, dove vive una comunità beduina che non ha mai avuto una scuola.
La comunità vive in una zona che, contrariamente a quanto previsto dal Trattato di Oslo, è rimasta sotto l’occupazione israeliana. I coloni locali sostengono che la scuola costituisce una minaccia alla loro sicurezza e ne hanno chiesto l’abbattimento.
Il contenzioso dura da tempo e una sentenza definitiva della Corte Suprema israeliana è attesa per fine dicembre 2011.
L’articolo di Massimo Annibale Rossi di Ventoditerra del 9 dicembre 2011: [leggi].
Ma chi sono i beduini Jahalin? Ultimi degli ultimi, vittime del governo israeliano e visti con diffidenza dai palestinesi, una scheda a cura dell’Associazione Venti di guerra: [leggi].
Il sito dell’Associazione Ventoditerra Onlus [leggi], le [foto].
Rassegna Stampa:
- Corriere della Sera del 17 nov 2009 [leggi]
- Stampa nazionale ed internazionale [leggi]

Video: [guarda 1] [guarda 2] [guarda 3] [tg3 luglio 2009]

omofobia a scuola: omologarsi per non essere discriminati?

2011-12-12T18:26:00.003+01:00

Lo scorso mese di luglio il settimanale Ravenna&Dintorni aveva segnalato il caso di due studentesse di una scuola superiore, una lesbica e una transessuale, che hanno denunciato due distinti episodi di omofobia e transfobia compiuti da due diverse docenti.
Una delle due insegnanti, di religione, una volta venuta a conoscenza che una studentessa era lesbica, ha parlato in classe dell’omosessualità come di una malattia. La ragazza ha lasciato la scuola con qualche mese di anticipo.
L’insegnante, contattata dal settimanale, ha ammesso di aver parlato dell’omosessualità come “derivante da disturbi relazionali e di psiche” e di avere citato il libro di Luca Di Tolve, l’omosessuale “guarito” di cui parla la canzone di Povia “Luca era gay”.
A seguito della pubblicazione degli articoli, l’Ufficio Regionale Scolastico aveva avviato, in piena estate, un’ispezione per chiarire i contorni della vicenda. La decisione è stata resa nota nei giorni scorsi: la lezione tenuta dall’insegnante di religione è stata definita «un errore educativo» mentre il suo “stile” è stato giudicato «imprudente».
Una constatazione che comporta un richiamo disciplinare e che soprattutto crea un precedente nel mondo scolastico italiano. Una decisione per nulla scontata.
Soddisfazione per il richiamo disciplinare è stata espressa dall’Arcigay, che aveva stigmatizzato in particolare la frase usata dall’insegnante per difendersi: «Per non essere discriminati credo ci si debba omologare».
(da Ravenna&Dintorni del 17 nov 2011 [leggi])

disastro scuola: dentro il disastro liberista europeo

2011-12-02T14:27:00.002+01:00

Proponiamo il testo di Roberto Renzetti "Europa, Scuola e Università" pubblicato da "Megachip-Democrazia nella comunicazione".

Roberto Renzetti la scuola l'ha vissuta e la conosce in tutti i suoi aspetti e nei minimi dettagli. Lo scritto è corposo e dettagliato, ma vale la pena leggerlo. Viene delineato un affresco della storia recente e della realtà della scuola e dell'università italiane che svela molti meccanismi, smaschera la reale natura di molte scelte, contestualizza dibattiti e posizioni. Un contributo notevole, documentato, approfondito che consigliamo non solo a chi la scuola e l'università la vive quotidianamente, ma anche a chi, dall'esterno, vuole sapere dove nascono le decisioni. Cioè a chi vuole conoscere nei dettagli il dispiegamento e l'origine di idee e decisioni ministeriali e legislative che in definitiva provengono da entità che niente o poco hanno a che fare con le regole e la natura delle nostre democrazie (ormai quasi solo virtuali...). Un documento da leggere con calma e non da consumare; uno scritto che ci fornisce gli strumenti per valutare le future mosse e decisioni del governo Monti, come se fosse una bussola, o meglio, letteralmente, da usare come una cartina da tornasole che ci mostrerà in quale direzione andrà la politica scolastica e culturale nei prossimi mesi.

Per leggere l'articolo da Magachip [clicca qui] oppure [clicca qui per il formato pdf].

i due nuovi sottosegretari all'istruzione

2011-11-30T18:39:00.004+01:00

Dopo la biografia di Francesco Profumo [leggi], il neo ministro all'Istruzione, Università e Ricerca, alcune indicazioni (dal sito superando.it) sui due sottosegretari che completano la formazione del dicastero, Marco Rossi-Doria e Elena Ugolini.

Marco Rossi-Doria, sessantasettenne di Napoli, maestro elementare dal 1975, ha insegnato in Italia e all’estero ed è da vent'anni formatore di docenti sulle didattiche laboratoriali e le metodologie di contrasto della dispersione scolastica, del disagio e dell'esclusione precoce. Fondatore del Progetto Chance, dal 1994 al 2006 è stato "maestro di strada" nei Quartieri Spagnoli di Napoli e durante l'ultimo Governo di centrosinistra membro - presso il Ministro della Pubblica Istruzione - della Commissione per le Indicazioni Nazionali della Scuola dell'Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Media, lavorando alle Linee Guida del nuovo obbligo di istruzione per tutti, fino a 16 anni. Fa parte infine della Commissione Nazionale di Indagine sull'Esclusione Sociale, oltre ad avere collaborato con la Provincia Autonoma di Trento per progetti a favore dei ragazzi in difficoltà e per l'innovazione della Formazione Professionale. Un curriculum, quindi, che sembra particolarmente significativo, ai fini di "una scuola di tutti e per tutti".

Elena Ugolini, nata a Rimini nel 1959, laureata in Filosofia e dal 1993 Dirigente Scolastico del Liceo e della Scuola Secondaria di Primo Grado "Malpighi" di Bologna (istituto paritario). Nel 1998, Ugolini ha fatto parte della cosiddetta "Commissione dei Saggi", istituita dal Ministero della Pubblica Istruzione e nel 2001 è stata nominata nel gruppo ristretto di lavoro istituito dall'allora ministro Letizia Moratti, per la predisposizione degli indirizzi concernenti il nuovo sistema di valutazione del sistema scolastico italiano. A partire dal 2005 ha sempre fatto parte degli organi di governo dell'INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione), occupandosi, in particolare, della rilevazione degli apprendimenti per il sistema nazionale di valutazione e della prova nazionale all'interno dell'Esame di Stato del primo ciclo.

Sulla nomina di Marco-Rossi Doria segnaliamo l’articolo di Federico Niccoli: [leggi] e di Enrico Manera [leggi].
Sulla nomina di Elena Ugolini segnaliamo il comunicato di un gruppo di associazioni della scuola italiana [leggi], tra le quali ReteScuole.
Sulla nomina di entrambi un intervento di Giuseppe Aragno [leggi].

l’auspicio del presidente della repubblica

2011-11-28T23:00:00.005+01:00

«Mi auguro che in Parlamento si possa affrontare anche la questione della cittadinanza ai bambini nati in Italia da immigrati stranieri. Negarla è un’autentica follia, un’assurdità. I bambini hanno questa aspirazione». È l’auspicio del Presidente della Repubblica, Giorgio Napolitano (22 novembre 2011).

Nel nostro paese su 100 ragazzi nati in Italia 42 rimangono stranieri al compimento dei 18 anni. I minorenni stranieri regolarmente soggiornanti nel nostro Paese sono circa 900 mila, di cui 530 mila nati in Italia.
Nel nostro ordinamento l’acquisizione della cittadinanza da parte delle “seconde generazioni” è prevista [dall’articolo 4, comma 2, della legge 91/1992].
Tale norma consente solo ai nati in Italia di chiedere la cittadinanza al compimento della maggiore età, purché venga dimostrato il possesso continuativo sia del permesso di soggiorno che della residenza anagrafica sin dalla nascita.
E’ per questo motivo (la mancanza di continuità, l’impossibilità di dimostrare la residenza anagrafica e di soggiorno per i 18 anni che hanno vissuto in Italia) che quasi la metà dei ragazzi nati e residenti in Italia, una volta maggiorenni, non possono richiedere la cittadinanza nonostante l’intera vita trascorsa in Italia.
Malgrado abbiamo frequentato le scuole italiano, malgrado parlino con accento romano o veneto, malgrado vivano gli stessi problemi, le stesse speranze, le stesse ambizioni dei loro coetanei italiani.

nazionalità e segregazione scolastica (di norberto bottani)

2011-11-28T18:05:00.001+01:00

(di Norberto Bottani, da www.adiscuola.it , 27 nov 2011)
L’intervento del Presidente Napolitano a sostegno della nazionalità italiana ai bambini stranieri che nascono in Italia è assolutamente giusto sul piano dei principi. Compete al Presidente e alla politica decidere se è ora di instaurare anche in Italia lo “jus soli”.
Questo è un cambiamento di portata storica, che a me, che vivo in Francia, ha ricordato, fatte le debite differenze, la richiesta del Presidente François Mitterrand al Ministro della giustizia Robert Badinter di proporre al Parlamento l’abrogazione della pena di morte.
Di lì a poco, il 9 ottobre 1981, con 369 voti favorevoli e 113 contrari venne promulgata la legge che aboliva la pena di morte dal codice penale francese. L’invito di Napolitano ha un rilievo di civiltà altrettanto elevato.
La segregazione scolastica
I bambini con passaporto straniero nati in Italia, scolarizzati in Italia, dalla scuola dell’infanzia in su, non devono più essere considerati alunni stranieri. Quando a Ginevra avevo sotto la mia direzione le statistiche scolastiche ho assunto la responsabilità di non enumerare più tra gli stranieri questo tipo di studenti e di considerarli assolutamente pari agli Svizzeri. E ciò nonostante le statistiche elvetiche siano ossessionate dalla questione della nazionalità. Tutte sono condite da colonne che distinguono tra stranieri e non stranieri. La Svizzera è un piccolo paese che si difende, nel bene e nel male.
Da un punto di vista scolastico una decisione del genere mi era parsa logica. Scolasticamente questi studenti non si differenziano dagli autoctoni, hanno fatto lo stesso percorso educativo, parlano a scuola la stessa lingua. Non ci sono ragioni scolastiche per distinguerli.
Ciò non toglie che le differenze ci siano e si riproducano. Chiamarsi Aisha oppure Mahomet ed essere figli di un operaio o di una colf resta un handicap che grava sulla carriera scolastica, anche se si è nati nel paese in cui si vive e lì si va a scuola, anche se si parla la lingua o magari il dialetto del luogo.
Nella scuola ci si può e ci si deve chiedere se conta di più il passaporto o l’origine socio-culturale che spesso è un marchio che ci si porta addosso con il nome. Centinaia di indagini sulla segregazione scolastica hanno dimostrato che non è tanto il passaporto che conta nella riuscita scolastica quanto l’origine sociale. Ci sono dei Mahomet, tanto per fare un esempio, che compiono studi brillanti , conseguono svariate lauree, diventano dottori. Quindi non è nemmeno il nome che lascia un marchio indelebile e impone un destino. E’ qualcosa d’altro.
I codici scolastici
Può succedere ogni tanto che il bravo Mahomet sia il figlio di un povero diavolo o di una donna disperata. Ci sono eccezioni, celebrate come casi esemplari, portate sugli altari, che inducono le autorità scolastiche e gli insegnanti a dire che la scuola premia i meritevoli, che il sistema scolastico è giusto. Sono i talenti puri, gli studenti dotati per natura, che nascono con un patrimonio genetico favorevole. Ma si tratta di eccezioni. Purtroppo se si guardano le statistiche che tengono conto di tutti e non solo di coloro che sono eccezionalmente dotati la musica è ben altra.
Nel Paese che meglio conosco, la Svizzera, che è stato un paese di grande immigrazione per gli Italiani, ci sono studenti della seconda o terza generazione, con nomi italiani, nati in Svizzera, cresciuti in Svizzera, che magari non parlano nemmeno più l’italiano (come i due maschi della mia segretaria ginevrina Tiziana di origine abruzzese, nata anche lei a Ginevra), che si ritrovano però in maggioranza negli indirizzi scolastici scadenti, spesso infilati nelle scuole speciali, da dove non escono più, orientati in prevalenza verso i mestieri manuali. Ne conosco a centinaia. Talora questi studenti hanno un passaporto elvetico, non perché siano nati in Svizzera dove non esiste lo “jus soli”, ma perché i genitori hanno chiesto la naturalizzazione, dopo dieci o vent’anni di vita in Svizzera. Si diventa Svizzeri, si paga anche per ottenere la cittadinanza elvetica, dopo una
trafila inverosimile di procedure e prove. I genitori sono rimasti lavoratori manuali e i figli pure. L’ascensore sociale scolastico in questi casi non ha funzionato.
Gli insegnanti non hanno tempo di occuparsi di questi studenti caotici, disattenti, che faticano a leggere. Allora li abbandonano al loro destino. Il passaporto qui non c’entra. I figli della mia segretaria, pescarese d’origine, hanno fatto l’università, ma quelli di Tina la napoletana, che ha passato una vita tra Losanna e Ginevra, marito operaio tipografo, sono sul lastrico. Mahomet, nato anche lui in Svizzera, da genitori turchi, entrambi medici, venuti da Istanbul a Ginevra, dopo la maturità è diventato una matricola in filosofia ed ora è in Inghilterra per un Erasmus. In casa si parla turco, si cucina turco, ma questi genitori conoscono a menadito i codici del successo scolastico. Entrambi hanno fatto il liceo in Turchia, hanno svolto studi universitari, fatta ricerca scientifica negli USA.
Il passaporto non conta. La loro cultura è quella riconosciuta dalla scuola: i codici dei comportamenti sono quelli che si devono conoscere per riuscire a scuola.
Lo “jus soli”: nella scuola funziona e non funziona
Non bastano le buone intenzioni per correggere la selezione sociale entro l’istruzione. La scuola ha i suoi codici, le sue regole e se ne fa un baffo dei passaporti.
Uno sguardo lo si dà sempre, però, al passaporto. Nei registri scolastici la nazionalità è scritta. Questa variabile ha un certo effetto soprattutto se combinata con altre variabili. Da sola non funziona.
Il caso più eloquente è offerto dagli Stati Uniti, dove, come noto, esiste lo jus soli: tutti quelli che nascono sul territorio americano sono naturalmente americani, qualunque sia la nazionalità dei genitori e la durata o il motivo del soggiorno negli Stati Uniti. Questo è il punto di partenza del “melting pot” americano. Tutti i nati sullo stesso piano, lo stesso passaporto in partenza. Orbene, questo “jolly” funziona solo in parte, ma un certo effetto l’ha, nel senso che gli ostacoli per trovare un lavoro per esempio o per essere accolti in un ospedale o per usufruire di un servizio statale, non ci sono più, indipendentemente dal nome che si porta o dalla lingua che si parla. Si è per legge americani, punto e basta. Si tratta già di un bel vantaggio. La scolarizzazione è però un altro paio di maniche. L’origine socio-culturale conta eccome, è difficile sottrarsi al proprio destino segnato dalla cultura d’origine. Le discriminazioni sociali di fronte all’istruzione sono un dato di fatto, comprovato. Si pensi al destino degli afroamericani, al gap scolastico che continua a separali dai coetanei bianchi, oppure alla situazione degli studenti delle minoranze etniche. Non basta essere cittadini americani per cavarsela.
Conclusione
Il presidente Napolitano ha compiuto un gesto simbolico di grande civiltà che ha scatenato un putiferio. Forse ha ritenuto che era giunto il momento di compiere questo gesto o che aveva dalla sua una maggioranza di cittadini disposti a seguirlo o che era suo dovere compiere un intervento di questo tipo. Non spetta a me giudicare la pertinenza del momento.
Scolasticamente però è giusto mettere sul tavolo il problema e suonare la sveglia al corpo insegnante.
La seconda generazione di stranieri, ossia quella di coloro che sono nati e cresciuti in Italia, dal punto di vista scolastico non vanno discriminati rispetto ai compagni italiani, indipendentemente dalla cultura, dalla religione, dal cibo che mangiano, dalle lingue che parlano al di fuori delle aule scolastiche. Lo saranno in ogni modo perché nei comportamenti degli adulti entrano in gioco variabili inconsce fortissime di cui sono vittime anche gli insegnanti. Ma almeno è giusto dare a queste persone che contribuiscono allo sviluppo del paese pari opportunità di crescita, ridurre gli ostacoli che impediscono la valorizzazione del capitale umano, far sì che con un passaporto italiano non siano discriminati nei concorsi pubblici.
Un’operazione di questo tipo darebbe la stura ad una specie di “melting pot” italiano. Sappiamo tutti che c’è moltissima strada da percorrere per giungere ad una società aperta, ad una società non egoista. Ci sono in Italia milioni di cittadini italiani discriminati per la lingua che parlano, per l’accento che li contraddistingue, per la statura, perché sono diversi da chi comanda o detiene il
potere. Le minoranze linguistiche e etniche italiane hanno sofferto assai in passato e molte sono state obbligate a ripiegarsi su se stesse per sopravvivere. Questo è tutto il contrario della società aperta. I problemi di queste minoranze non sono affatto risolti e a questi problemi si aggiungono ora quelli degli immigrati.
La società scolastica potrebbe fare qualcosa a loro favore:

- rendere la scuola una buona scuola,

- garantire a tutti, almeno negli anni della scolarizzazione, condizioni decorose di vita,

- avere e pretendere il rispetto dei diversi,

- abrogare i pregiudizi tra gli insegnanti,

- predisporre orientamenti scolastici equi e non unilaterali o semplicistici,

- dare ascolto alla sofferenza,

riconoscere tutte le richieste d’istruzione.
A queste condizioni anche il passaporto potrebbe diventare un buon viatico.

perché hassane fofana, atleta, non potrà partecipare ad una competizione

2011-11-28T17:58:00.001+01:00

Si potrebbero raccontare centinaia, se non migliaia, di storie folli ed assurde, per utilizzare gli aggettivi pronunciati dal Presidente della Repubblica, sulle conseguenze prodotte dalla norma che consente agli stranieri nati in Italia di diventare cittadini italiani.

Ci limitiamo ad un episodio che nulla ha di veramente drammatico, comunque una brutta storia che non sarebbe dovuta accadere.

E’ quanto accaduto a Hassane Fofana, giovane promessa dell’atletica italiana, che non potrà partecipare ad una competizione internazionale per un inghippo burocratico che non si sarebbe verificato se avesse avuto la possibilità di diventare cittadino italiano prima del compimento dei diciotto anni di età.

Dalla rubrica “bafana bafana“ del sito www.lospaziodellapolitica.com [leggi]

18 ius soli

2011-11-27T23:17:00.001+01:00

"18 IUS SOLI " è un film documentario che racconta le storie di 18 ragazzi e ragazze di origini asiatiche, sudamericane, africane, residenti in diverse aeree geografiche dell'Italia. Sono ragazzi nati in Italia, figli di immigrati: studiano nel nostro Paese, parlano la nostra lingua e i nostri dialetti, molto probabilmente non sono nemmeno mai stati nel paese d'origine dei loro genitori né spesso ne parlano la lingua.

Eppure non sono riconosciuti cittadini italiani come tutti gli altri. Per ottenere la cittadinanza italiana devono infatti sottoporsi al compimento del 18° anno di età ad un iter burocratico lungo e complesso, che non sempre termina con esiti positivi per il richiedente, con conseguenti e inevitabili gravi problemi di inserimento sociale e d' identità. Oltre alle loro storie sono stati intervistati sociologi e politici italiani. E' uno dei primi documentari "grassroot" prodotti in Italia, con lo scopo di essere utilizzato come piattaforma dal basso per generare una campagna sociale di cambiamento rivolta agli stessi attori sociali che ne sono anche gli artefici.

Scheda tecnica del documentario [leggi]

Scheda di approfondimento sul documentario e la biografia del regista [leggi]

Scheda da cinemafrica.org [leggi]

Il sito del film: http://www.18-ius-soli.com/

Il trailer del film [guarda]
L'intervista al regista Fred Kuwornu [guarda]

il consiglio regionale lombardo dice no alle norme sul dimensionamento

2011-11-27T18:49:00.000+01:00

Torniamo sul tema del dimensionamento degli istituti scolastici di cui abbiamo recentemente trattato: [leggi] e [leggi].

Il 27 ottobre 2011 la Conferenza delle Regioni ha approvato un documento [leggi] con cui propone un accordo al MIUR sulle modalità di attuazione del piano di dimensionamento scolastico previsto dall’art. 19 del D.L. n. 98/2011 che tenga conto dei seguenti criteri:

- il parametro numerico relativo al dimensionamento (1000 alunni e 500 alunni per comuni montani, piccole isole o con specificità linguistica) deve intendersi come media regionale e non applicato al singolo istituto comprensivo;

- le direzioni didattiche e le scuole secondarie di 1° grado con almeno 1000 alunni (o 500 alunni) potranno mantenere la loro autonomia;

- il piano di dimensionamento potrà essere realizzato nell’arco del triennio 2012-2015.
Il 15 novembre 2011 il Consiglio Regionale della Lombardia ha approvato all’unanimità una mozione [leggi] con la quale si invita la Giunta regionale a studiare un’applicazione graduale delle disposizioni governative che prevedono l’autonomia scolastica ai plessi con almeno 1000 alunni.
Il documento approvato (prima firmataria la consigliera Sara Valmaggi, Vicepresidente del Consiglio Regionale) sollecita un’azione della Giunta per superare “il limite temporale imposto per il 31 dicembre” e soprattutto “ad applicare il criterio dei 1000 alunni secondo modalità non rigide”.
Segnaliamo sul tema del dimensionamento il dossier di ReteScuole [leggi].

baciami, stupida! l’amore ai tempi dei tagli alla scuola pubblica

2011-11-22T22:47:00.000+01:00

Lo scorso settembre [leggi] avevamo dato notizia di un’insolita giornata di protesta in Cile, dove il movimento degli studenti è da mesi mobilitato per chiedere un’educazione gratuita e di qualità: coppie di studenti e non si erano riunite davanti alla Cattedrale di Santiago per scambiarsi un lungo, appassionato bacio dopo che al termine dello sciopero generale del 26/27 agosto uno studente era stato ucciso da un proiettile sparato dalla polizia.

Rimaniamo in Sud America, ma cambiamo paese. Andiamo a Bogotà, in Colombia. E’ il 19 ottobre, il giorno della Besatón por la educación. Si manifesta contro la riforma della ley 30, il progetto di legge che prevede l’ingresso degli investitori privati nelle università pubbliche. Un articolo di Federica Arnoldi per doppio zero.com (Baciami, stupida! L’amore ai tempi dei tagli alla scuola pubblica) e le foto dell’iniziativa [guarda]. Sulla protesta segnaliamo inoltre in Colombia un articolo da università.it: [leggi].

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Bogotá, Colombia. 19 ottobre 2011. Barrio Belalcázar. Otto e mezza del mattino: mentre a pochi chilometri dal mio quartiere centinaia di studenti si preparano a dare il bacio più ardente dell’anno a chiunque capiti loro a tiro fuori dal campus dell’Università Nazionale, io scendo ignara a comprare il latte e una di quelle pagnottine di farina di mais impastata con formaggio che qui chiamano almojábanas. Mi dia anche due dolcetti al cocco, giusto per fare cifra tonda, altrimenti poi mi tocca riempire il portafoglio di monete. Non li mangio subito. Li porto con me per il primo caffè della mattinata, al quinto piano della biblioteca Luis Angel Arango, nel cuore della città.

È il giorno della Besatón por la educación: volendo rispettare la rima, tecnicamente, “il limone per l’istruzione”. E io non ne so nulla.

Torno all’appartamento, anche Sylvia e le sue gatte si sono alzate. William invece è già partito in taxi da almeno due ore. Per evitare d’imbattersi nei cortei dei manifestanti, mi spiega lei. Appena partono, verso le nove e mezza, bloccano tutto. Oramai è troppo tardi, impossibile muoversi con i mezzi: in centro si manifesta contro la riforma della ley 30, il progetto di legge che prevede l’ingresso degli investitori privati nelle università pubbliche e un’ulteriore liberalizzazione dell’offerta educativa con l’apertura di “istituzioni di istruzione superiore a scopo di lucro” (ogni riferimento o analogia con la riforma Gelmini non è puramente casuale).

Guarda Sylvia che io vado in centro, ho ancora pochi giorni e parecchi microfilm da consultare. Ti capisco ma non ti lascio andare: sei ospite a casa mia e ho delle responsabilità, a Cali un ragazzo ci ha lasciato la pelle qualche giorno fa. Dicono che gli sia esplosa in mano una molotov improvvisata al momento. Silenzio. Va bene, facciamo così; se proprio non ti fidi, accompagnami tu: prendiamo un taxi, scendiamo vicino alla Plaza de los Periodistas, tu vai alla tua lezione e io proseguo a piedi fino alla Luis Angel. Cosa ne dici? Listo, va bene. Ma se ci sono dei problemi nel corso della giornata, chiama le zie di William, abitano nella Candelaria, proprio vicino alla biblioteca, aspetta che ti do l’indirizzo. Listo, grazie Sylvia.

Arriviamo alle rispettive destinazioni senza intoppi: l’irreale calma piatta può trarre in inganno ancora per poco tempo.

Verso le undici e mezza, più tardi rispetto ai nostri calcoli, il corteo raggiunge l’Undicesima Strada. I ragazzi si fermano proprio davanti alla biblioteca, sono tantissimi, pare che si siano mobilitati anche gli studenti della Pontificia Università Javeriana, storicamente i meno vivaci, il che, a quanto pare, è tutto dire.

Tamburi, fischietti, bolle di sapone, cori, vernice colorata, megafoni, pentole, petardi, patate esplosive, striscioni, bandiere, volantini, musica, parrucche. Io c’ero ma non ho visto niente. Sono salita al primo piano dell’edificio, dove si trova l’emeroteca, e lì sono rimasta fino alle sei del pomeriggio. Mio padre me lo ripete in continuazione, ta stödiet trop, va fò a ciapà an pó de aria, studi troppo, esci a prendere una boccata d’aria. Ecco, appunto.

Contemporaneamente alla marcia organizzata dagli studenti delle università del centro, il limone epocale della trentesima manda in tilt il traffico. Pare che la plateale dimostrazione d’affetto verso una scuola di qualità e per tutti sia contagiosa: alcune coppie avvinghiate nell’abitacolo delle loro automobili manifestano il loro appoggio incondizionato alla protesta pacifica.

Per quanto mi riguarda, mi vedo costretta a raccontare con il cocente rimorso del sopravvissuto, colui che, quasi testimone dei fatti, si rimprovera di non avere fatto abbastanza. In effetti, ho un pessimo senso dell’orientamento e sono miope. In viaggio non porto mai un paio di occhiali di scorta. Dall’anno scorso ho un’intolleranza alle lenti a contatto. Sono fifona e i poliziotti non mi piacciono, tantomeno se travestiti da robocop.

Tutto sommato però, gli occhiali, stavolta, li avrei persi volentieri nella mischia: del resto, anche da questa parte dell’oceano si sa che l’amore è cieco.
(di Federica Arnoldi per doppio zero.com)

spacco tutto! violenza ed educazione

2011-11-22T18:23:00.000+01:00

Giovedì 24 e venerdì 25 novembre 2011 avrà luogo presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell'Università di Milano Bicocca (Aula Magna – Edificio U6) il Convegno “Spacco tutto! Violenza ed educazione” dedicato al tema della violenza giovanile.

Patrocinato dai Comuni di Milano e Cinisello Balsamo e dall’Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia. La partecipazione è libera e gratuita.

Dal sito dell'Università Bicocca: [clicca qui] oppure [clicca qui].

La locandina del convegno [guarda]. Abstract e bio-bibliografie [leggi]
L’apertura dei lavori è del filosofo francese René Schérer [breve biografia], dell’Université Paris VIII. Anticipiamo da un quotidiano un ampio stralcio dell'intervento introduttivo del filofoso francese [leggi].

17 dicembre, giornata contro il razzismo per i diritti dei migranti

2011-11-21T19:03:00.001+01:00

Il 17 dicembre 2011 si celebra la "Giornata d’azione globale contro il razzismo per i diritti dei migranti, rifugiati ed sfollati". A Milano l'appuntamento è per la manifestazione in piazzale Loreto, angolo via Padova, alle ore 14:30. Il comunicato del Comitato Milanese per la Giornata d’Azione Globale.

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Questo dicembre 2011 sarà speciale. Non solo per le feste natalizie ma perché per la prima volta, in tutto il mondo, ci saranno delle iniziative per affermare il loro NO al razzismo, il diritto dei migranti a stabilirsi nel paese che scelgono, il diritto dei rifugiati ad avere una accoglienza degna, il diritto degli sfollati a non essere sfrattati dalla propria terra.
Questa giornata d’azione globale è nata nel Foro Mondiale delle Migrazioni a Quito 2010 e nel 2011 ha poi trovato conferma nel Foro Sociale Mondiale a Dakar.
In quei luoghi migliaia di persone hanno ribadito il diritto di migrare come scelta e il diritto a vivere nel proprio paese senza essere costretti a fuggire e insieme hanno deciso di organizzare svariate iniziative, intorno al 18 dicembre, data in cui l’Onu ha firmato la convenzione per i diritti dei lavoratori migranti e le loro famiglie non recepita da nessun paese occidentale.
È necessario che il movimento dei migranti, dei rifugiati e degli sfollati si riconosca come un movimento globale, perché globale è la crisi creata dai poteri contro i quali ci scontriamo. Per questo vogliamo che la giornata di azione globale attraversi anche Milano!
Vogliamo si ascolti la voce di chi ha lottato contro la sanatoria truffa e la farsa dei decreti flussi, per avere meccanismi di regolarizzazione che permettano ai migranti, che vivono e lavorano in questo paese, di uscire dalla clandestinità. Vogliamo che venga ritirato il decreto sul permesso di soggiorno a punti, ultimo colpo di coda del governo Berlusconi.
Vogliamo i diritti di cittadinanza per tutti: dal diritto di voto per i migranti alla riforma della legge sulla cittadinanza perché i figli degli immigrati siano anche figli del paese in cui nascono o crescono.
Vogliamo si ascolti la voce dei profughi scappati dalle guerra in Libia e da altre guerre. La gestione emergenziale ed improvvisata del governo rischia di farli cadere in una situazione di irregolarità, rigettando le loro domande di domanda di asilo. Loro hanno diritto a un permesso per motivi umanitari!
Vogliamo ribadire che gli essere umani hanno il diritto di circolare liberamente, per questo non devono esistere e vanno aboliti luoghi come i Centri di detenzione nei quali si limita la libertà e i diritti fondamentali delle persone.
Vieni anche tu a manifestare!
Migranti e Nativi uniti, cittadini di questa nuova Milano meticcia!
Comitato Milanese per la Giornata d’Azione Globale (info@globalmigrantsaction.org)

il nuovo ministro dell'istruzione, francesco profumo

2011-11-16T18:42:00.003+01:00

Chi è Francesco Profumo [foto], il nuovo Ministro dell'Istruzione, Università e Ricerca del Governo Monti.

[da Repubblica.it] Franceso Profumo, 58 anni, nato a Savona, lascerà la presidenza del Consiglio nazionale delle Ricerche assunta il 13 agosto scorso. Già rettore del Politecnico di Torino dal 2005 al 2011, nella scorsa primavera è stato candidato alle primarie del Pd come candidato a sindaco di Torino. Nato a Savona nel 1953. Nel 1977 si è laureato in ingegneria elettrotecnica presso il Politecnico di Torino. Dal 1978 al 1984, ha lavorato come ingegnere progettista per il Centro Ricerca e Sviluppo della Società Ansaldo a Genova. Nel 1984 si è trasferito al Dipartimento di Ingegneria Elettrotecnica del Politecnico di Torino, dove è stato Professore Associato fino al 1995. Nel settembre 2003, Profumo diventa Preside della facoltà di Ingegneria e nell'ottobre del 2005 ricopre l'incarico di Rettore del Politecnico di Torino.

[da ansa.it]: leggi
[da wikipedia]: leggi
[da ilsole24ore]: leggi
[da famiglia cristiana]: leggi (intervista in esclusiva)
[da università.it]: leggi
[da tuttoscuola]: leggi
[da crui.it]: leggi
[da rete della conoscenza]: leggi

appello della scuola al Presidente incaricato sen. Mario Monti

2011-11-15T23:17:00.000+01:00

Le sottoscritte Associazioni della scuola ritengono che sia cruciale per il futuro del paese la funzione di una buona scuola della Repubblica.

Il programma del nuovo governo deve vedere protagonista la nostra scuola. Siamo per questo certi che esso non potrà in alcun modo prevedere nuovi sacrifici per la scuola pubblica statale, messa in ginocchio da tre anni di scriteriati e pesantissimi tagli.

Il rilancio, economico e non solo del nostro Paese o investirà sul futuro dei nostri giovani, avendo come protagonista la cultura, l’istruzione e la nostra scuola statale, o non si darà affatto.

Per questo chiedono al Presidente incaricato che il nuovo ministro dell’istruzione rappresenti in modo inequivocabile la scuola pubblica statale, che è il fondamento del nostro sistema scolastico ai sensi dell’art. 33 comma 2 della Costituzione.

15 novembre 2011

CIDI (Centro Iniziativa Democratica insegnanti)

CGD (Coordinamento Genitori Democratici)

FNISM (Fed naz. Ins. Scuola media)

Com. Nazionale Scuola e Costituzione

Ass.ne Naz. XXXI Ottobre

Ass. ne naz. le Per la Scuola della Repubblica

Assemblea delle scuole di Bologna e provincia

Assemblea permanente VII Circolo Montessori Roma

Coordinamento scuole secondo Municipio Roma

Coordinamento dei lavoratori, studenti e genitori delle scuole secondarie di Roma

Ass.ne ReteScuole Milano

Consulta torinese per la laicità delle Istituzioni

Coordinamento Presidenti Consigli di Circolo e Istituto di Bologna e Provincia.

Comitato bolognese Scuola e Costituzione

Comitato Genitori ed Insegnanti per la Scuola Pubblica di Padova

COOGEN di Torino

La scuola siamo noi Parma

Coordinamento Istruzione Bene Comune di Parma.

Napoli Scuole-Zona Franca

Coordinamento Buona Scuola Carpi

Movimento Scuola Precaria - CPS Milano

il consiglio dei ragazzi e delle ragazze di zona 9

2011-11-15T22:26:00.003+01:00

Giovedì 17 novembre alle ore 9:30, presso il Consiglio di zona 9 (via Guerzoni, 38) si terrà la prima seduta dell'anno scolastico 2011/2012 del Consiglio di Zona 9 dei ragazzi e delle ragazze.
Negli anni scorsi, grazie alla consigliera Mizzau, questa bella esperienza di partecipazione democratica è partita e si è consolidata, anche se ha dovuto scontrarsi con una amministrazione comunale che spesso ha mortificato il lavoro svolto, non dando attuazione alle delibere dei ragazzi e delle ragazze.
Da quest'anno la musica cambia: già da subito il Comune ha assegnato ai ragazzi il compito di decidere quale sarà, in zona 9, l'area verde attrezzata per tutti i bambini, anche quelli con disabilità.
Sono certa, sicura, che i bambini sapranno scegliere senza guardare al loro interesse particolare, scegliendo parametri di valutazione chiari e trasparenti. Alla fine credo che i consiglieri anziani potranno imparare qualcosa da loro.
Le scuole che negli anni scorsi non hanno aderito, potranno entrare in questo percorso qualora lo ritenessero utile.
Per tutti gli altri ragazzi che volessero partecipare da casa alla discussione e offrire spunti, effettuare segnalazioni ecc. è in preparazione un blog: http://cdz9ragazzieragazze.blogspot.com/
C'è anche una mail per proporre testi, foto e altro. Sono molto graditi anche foto e testi di lavori fatti per le precedenti edizioni del CdZ9RR. Scrivere a: cdz9ragazzieragazze@gmail.com
Un caro saluto a tutti

Antonella Loconsolo, Presidente della Commissione Educazione Cdz9

e ora? nessuna illusione, la crisi la pagheremo noi ... e la scuola naturalmente

2011-11-13T10:41:00.009+01:00

C'è ben poco da festeggiare. Quali sacrifici ci attendono? Chi pagherà la crisi? I grandi patrimoni, le banche, gli speculatori o i soliti noti? E cosa cambierà per la scuola italiana massacrata in questi anni dal duo Tremonti-Gelmini? Basta una cifra per spiegare di cosa stiamo parlando: per il prossimo anno il Bilancio prevede per il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca una competenza complessiva di 51.520.441.175 euro, vale a dire una riduzione di 1.835.578.102 euro rispetto al bilancio di quest’anno [leggi l'articolo di Manuela Ghizzoni da Scuolaoggi.org].
Qualche giorno fa la stampa italiana ha pubblicato le 39 domande della Commissione Europea alle quali il Governo italiano dovrà rispondere [testo ita] [testo eng]. Quattro di queste domande (13, 14, 15 e 16) riguardano la scuola italiana. La scuola fa quindi parte degli ultimatum dell’Europa all’Italia.
Sul tema un contributo di Fabio Bentivoglio e Michele Maggino da "Megachip-Democrazia nella Comunicazione".

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L’Era Monti e il pareggio di bilancio. Prima vittima la scuola?
Scritto da F. Bentivoglio e M. Maggino (domenica 13 Novembre 2011)
(da Megachip-Democrazia nella Comunicazione)
Che cosa mai c'azzeccano le prove INVALSI con l'obiettivo di raggiungere il pareggio di bilancio dei conti italiani entro il 2013? Ce lo spiega Olli Rehn. Non sapete chi è? È un signore finlandese dall'aria ragionevole e bonaria che ispira fiducia e che ci indica la strada per un futuro migliore dal suo nordico osservatorio distaccato. Olli Rehn è il Commissario dell'Unione Europea agli Affari Economici e Monetari. Il 4 novembre 2011 ha inviato una lettera al nostro Ministro del Tesoro, chiedendo informazioni dettagliate sui provvedimenti annunciati dall’allora Presidente del Consiglio italiano Silvio Berlusconi nella famosa lettera di promesse all'UE di fine ottobre.

Ebbene, questa lettera (quella di Olli Rehn) è per certi versi ancora più agghiacciante di quella famigerata di agosto di Draghi e Trichet.

Il nostro Olli ci fa capire in concreto che cosa vuol dire il commissariamento del nostro Governo da parte dell'UE e la riduzione di sovranità per il nostro Paese.

Olli dice che non è sufficiente quello che ha promesso il Governo italiano: servono misure aggiuntive per poter conseguire l'obiettivo di raggiungere il pareggio di bilancio. E allora ecco predisposto un prontuario sotto forma di domande, tanto per far vedere che non si tratta di ordini (che finirebbero tutti con dei bei punti esclamativi).

Il questionario è diviso in 11 capitoli per complessive 39 domande (qui si può scaricare il testo completo tradotto in italiano). Il questionario in generale vuole sapere con quali strumenti legislativi e con quali tempi parlamentari il Governo italiano ha intenzione di procedere alla realizzazione delle promesse fatte e addirittura pone pure una scadenza immediata per avere le risposte precise.

I vari capitoli affrontano argomenti di varia natura: si va dall'aggiustamento dei conti, alla riforma delle pensioni, alla riforma fiscale, al mercato del lavoro, all'uso dei fondi UE, alle liberalizzazioni, alle privatizzazioni dei beni pubblici. Il commissario dell'UE chiede tra l'altro esplicitamente «quali provvedimenti di riforma si pensa di varare nel settore delle acque, malgrado i risultati del recente referendum?».

Tra gli altri quesiti posti al governo italiano, quattro riguardano direttamente scuola e università, anzi, per dirla con il linguaggio usato nella lettera da questi tecnocrati, riguardano il “capitale umano” . Ecco il testo letterale:

13. Quali caratteristiche avrà il programma di ristrutturazione delle singole scuole che hanno ottenuto risultati insoddisfacenti ai test INVALSI?

14. Come intende il governo valorizzare il ruolo degli insegnanti nelle singole scuole? Quale tipo di incentivo il governo intende varare?

15. Il governo potrebbe fornirci ulteriori dettagli su come intende migliorare ed espandere l’autonomia e la competitività tra le università? In pratica, che cosa implica la frase “maggior spazio di manovra nello stabilire le tasse di iscrizione”?

16. Per quanto riguarda la riforma dell’università, quali misure e quali provvedimenti devono essere ancora adottati?

Prima di proseguire è bene chiarire, per chi non fosse dentro le faccende strettamente scolastiche, che cosa sono le prove INVALSI.

L'INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e Formazione) predispone annualmente delle prove scritte che hanno lo scopo di valutare i livelli di apprendimento degli studenti italiani; dal 2009 la prova (di italiano e matematica) concorre nella valutazione finale dell'esame del primo ciclo di istruzione (per maggiori dettagli si può visitare il sito dell'INVALSI).

Sembrerebbe dunque qualcosa di molto specifico attinente la realtà scolastica italiana. Per anni gli insegnanti sono stati “martellati” con l'argomentazione che le prove INVALSI avrebbero avuto lo scopo di fornire un quadro unitario e una valutazione di sistema.

Nello stesso tempo, però, l'INVALSI ammette che «l'approccio scelto è stato quello di integrare la Valutazione di sistema e delle scuole in un quadro di riferimento o framework unitario, al fine di tenere insieme una prospettiva macro, utile a chi sia interessato ad una comprensione generale del funzionamento della scuola, e una prospettiva micro, centrata sulla singola unità scolastica». Ed è proprio su quest'ultimo aspetto (la singola unità scolastica, “individual schools” come recita il testo in inglese), che può apparire una sfumatura, che si centra il punto della lettera del nostro amico Olli. È evidente che non si ragiona più in termini di sistema scolastico ma in termini di singola unità scolastica che deve essere valutata sulla base di criteri omogenei funzionali ad una logica competitiva e di mercato. Si tratta cioè di un'impostazione che sovverte il dettato costituzionale. Diversamente non ci spiegheremmo la relazione tra la rassicurazione dei mercati sulla futura solidità dell'Italia con una verifica di quanto gli studenti italiani possano conoscere di Dante, Petrarca e Pitagora.

Come sarebbe? Insomma: che c'entra allora la scuola con il pareggio di bilancio? Il signor Olli è Commissario agli Affari Economici e Monetari: con quale autorità interviene per chiedere chiarimenti su un'istituzione deputata a formare l'uomo e il cittadino e che non riguarda le dinamiche monetarie e di mercato? È forse andato un po' fuori del seminato?

Purtroppo no! Siamo di fronte ad un documento che, se non altro, ha il merito di chiarire dove stiamo andando, a chi non lo avesse ancora compreso.

Questa lettera, insomma, ha un grande merito: svela la verità. La verità è che i test INVALSI fanno parte di un sistema complessivo concepito negli ultimi anni (a partire dalla riforma Berlinguer e dall'introduzione dell'autonomia per gli istituti scolastici e per le università), predisposto da organismi economici con l'obiettivo di implementare criteri di definizione e valutazione di un'istruzione appiattita e finalizzata alle esigenze del mercato e della competitività.

Tutti gli interventi dei grandi organismi internazionali (dal FMI, al WTO, alla Banca Mondiale) negli ultimi decenni, hanno mirato a creare un mercato mondiale omogeneo funzionale agli interessi della circolazione delle merci e dei capitali cancellando ogni differenza: le differenze in qualsiasi ambito della vita produttiva e culturale di una società sono viste come impedimenti e rallentamenti alla libera circolazione delle merci e al loro consumo.

Tutti dobbiamo avere le medesime competenze funzionali a questa ideologia.

Traduciamo in chiaro: dopo la perdita della sovranità politica (v. programma di governo scritto dalla BCE), dopo la perdita della sovranità nazionale (v. “guerra” di Libia), dopo la perdita della sovranità monetaria, ora si esige anche la perdita definitiva della sovranità culturale.

Si prendano dunque provvedimenti per quelle singole scuole che hanno ottenuto risultati insoddisfacenti alle prove INVALSI. I lumi della concorrenza e della competitività globale non possono permettere che le singole scuole rimangano indietro rispetto al passo dei tempi del neo-neo-liberismo. E dunque, come penserà il Governo italiano di intervenire sulle singole scuole e di alimentare “merito” e concorrenza? Quali provvedimenti saranno presi per incrementare la competitività tra le università?

Non si tratta quindi di pareggio di bilancio ma di colpire al cuore l'essenza della cultura che consiste nel coltivare diversità di linguaggi, di visioni del mondo e nel promuovere il ventaglio delle tante possibilità esistenziali percorribili nel corso della nostra vita.

Ci troviamo, oggi, novembre 2011, anni luce distanti dalla scuola così come pensata e delineata dalla nostra Costituzione più di 60 anni fa: come è possibile che sia accaduto tutto ciò? Come è possibile che una parte degli insegnanti (si spera minoritaria) partecipi attivamente a questo processo di svuotamento culturale e professionale senza rendersi conto che per questa via il docente è ridotto a semplice intermediario privo di ruolo e identità?

nascono i consigli di zona dei ragazzi: le scuole eleggono due studenti per ogni “parlamentino"

2011-11-12T23:56:00.005+01:00

Per favorire la partecipazione dei più giovani alla vita della città nascono, dalla collaborazione tra le nove Zone di Milano e le scuole cittadine, i Consigli di Zona dei Ragazzi e delle Ragazze (CdZRR).

L’istituzione dei CdZRR è stata decisa dalla Giunta di Palazzo Marino, su iniziativa degli assessorati all’Educazione e al Decentramento.

La prima occasione di apertura dei CdZ ai ragazzi sarà il 17 novembre, nell’ambito delle iniziative dedicate al XXII anniversario della Convenzione delle Nazioni Unite sui Diritti dell’Infanzia e dell’Adolescenza [il testo della Convenzione][il testo del protocollo sulla vendita dei bambini, prostituzione e pornografia] [il testo del protocollo concernente il coinvolgimento dei bambini nei conflitti armati].

Il progetto, che si ispira a quello realizzato nel 2006 in Zona 9, si pone l’obiettivo di sviluppare nei giovani il senso di appartenenza al proprio contesto sociale, realizzare azioni di cittadinanza attiva e consapevole, migliorare la qualità della vita dei ragazzi in sinergia con le scuole.

Giovedì 17 novembre, dalle 10 alle 12, la Giunta comunale, i Presidenti dei Consigli di Zona e delle Commissioni per l’Educazione accoglieranno dunque i bambini e i ragazzi nei CdZ per discutere le proposte e i progetti per rendere Milano una città veramente amica dei bambini e dei ragazzi.

Nelle prossime settimane si costituiranno in ogni Zona gruppi di lavoro (composti da insegnanti, genitori, consiglieri comunali e zonali) per definire il progetto del CdZRR, sul modello di quelli attivi in Francia dal 1979.

la presentazione del libro "i rom di via rubattino"

2011-11-09T18:50:00.002+01:00

A due anni esatti dallo sgombero della baraccopoli di via Rubattino a Milano e in occasione della Giornata dei diritti dell’infanzia, viene presentato dalla Comunità di Sant’Egidio e dalle Mamme e maestre di Rubattino il libro "I Rom di via Rubattino. Una scuola di solidarietà". Milano, 19 novembre 2009: la baraccopoli di via Rubattino, occupata da circa trecento rom, viene sgomberata dalle forze dell’ordine. Un’operazione gonfiata ad arte per rassicurare i cittadini milanesi circa la presenza, guardata con diffidenza e con sospetto, dei Rom. Questa operazione crea una reazione inaspettata: i cittadini si mobilitano in favore dei rom. Famiglie milanesi aprono la porta della propria casa per dare ospitalità ad alcune famiglie che non avrebbero alternative reali alla strada. Tutto questo è avvenuto perché i pregiudizi alimentati da una informazione tendenziosa hanno lasciato il posto alla conoscenza reciproca.
Rom fa rima ancora oggi con allarme sociale e l’unica cosa che sembra restare è il dovere di schierarsi. Sui rom ci si scontra senza mai fare una proposta o indicare una possibile soluzione. Questo libro ha il grande vantaggio di guardare in faccia la realtà così com’è, senza aggiunte né proclami, allo scopo di provare a identificare una via da percorrere, pur consapevoli che non si tratta di un cammino in discesa, ma certamente, per tanti motivi, in salita (dalla presentazione di Marco Impagliazzo)
Questo libro racconta la straordinaria avventura di incontro, solidarietà, amicizia tra un quartiere di Milano e i Rom, avventura iniziata con l’iscrizione a scuola di 36 bambini rom da parte della Comunità di Sant’Egidio. La scuola si è rivelata così il primo luogo di un’integrazione, non facile ma possibile.
La rete di simpatia, buon senso, generosità, voglia di cambiare che ha circondato i Rom di via Rubattino ha molto da dire al clima di antigitanismo che sembra crescere in Europa. Gli autori di questo libro sono tanti: maestre, genitori e alunni delle scuole, volontari, cittadini, giornalisti. Scritto come cronaca diventa testimonianza di percorsi possibili e stimolo a cercare strade di integrazione, unico futuro possibile.
Appuntamento VENERDI 18 NOVEMBRE 2011 alle ore 18:00 presso la Sala delle Colonne – Banca Popolare di Milano (via San Paolo 12, Milano) [clicca qui per l'invito].
Intervengono:
Maria Grazia Guida – Vicesindaco di Milano; Giangiacomo Schiavi – Corriere della Sera; Gianni Zappa – Arcidiocesi di Milano; Corrado Mandreoli – CGIL; Garofita Durusan – donna rom sgomberata da via Rubattino; Bianca Zirulia – Mamme e maestre di Rubattino.
Musiche di Jovica Jovic.

Le Curatrici:
- Elisa Giunipero, della Comunità di Sant’Egidio, è impegnata nelle attività a favore dei rom a Milano

- Flaviana Robbiati, maestra elementare, da trentacinque anni insegna nella scuola vicina a via Rubattino, a Milano

nessuno lo ha visto alla festa, eppure c'era

2011-11-07T18:06:00.001+01:00

Sabato 5 novembre l’Associazione Libera di don Luigi Ciotti ha deciso con l’iniziativa “Scopri il bene” di aprire per un giorno a Milano le porte dei beni confiscati dallo Stato alle mafie e riassegnati ad associazioni o altre realtà del sociale, come voluto dalla Legge Rognoni-La Torre.

Solo in città, sono circa 90 gli immobili confiscati. Sabato ne erano saranno visitabili 12, più altri cinque a Corsico, Sesto San Giovanni, Paderno Dugnano e Garbagnate Milanese.

Cittadini e studenti, “una festa di popolo in nome della legalità”.

Sull’iniziativa ecco l’editoriale di Nando Dalla Chiesa “Dai boss agli studenti antimafia” [LEGGI] che ci racconta la giornata e che si chiude con il ricordo di Pio La Torre: “Nessuno lo ha visto ieri, alla festa. Eppure c’era”.

Dal sito di Libera

- Scopri il bene [leggi]

- Scopri il bene con Libera Milano, di Lorenzo Frigerio [leggi]

Rassegna stampa

- Corriere della Sera del 3 nov 2011 [leggi]

- il comunicato del Comune di Milano [leggi]

La mappa dei beni confiscati alle mafie

- dal sito del Corriere della Sera [guarda]

- dal sito di Libera [guarda]

morire in bici a milano

2011-11-07T18:01:00.001+01:00

A seguito della recente scomparsa del giornalista della Gazzetta dello Sport, residente nel quartiere Bicocca, PIERLUIGI TODISCO, travolto lo scorso venerdì 7 ottobre da un camion in viale Sarca, mentre, come tutti i giorni, si recava al lavoro in via Solferino in bicicletta, volevo sottoporvi un’iniziativa che, insieme ad altri, vorrei portare avanti col patrocinio di alcune associazioni per fare qualcosa per gli abitanti della zona e in memoria di Pierluigi.

Mi rivolgo a voi per chiedervi di sottoscrivere la lettera/petizione [LEGGI] che stiamo inviando al sindaco Giuliano Pisapia.

Per aderire basta segnalarmelo via email (albforni@yahoo.it) precisando solo nome, cognome o nome del comitato/associazione.

Non raccoglieremo le firme in calce, ma faremo un elenco di tutti i firmatari a margine della lettera.

Preciso che abbiamo ricevuto da parte della famiglia Todisco l’autorizzazione a procedere nell’iniziativa e che la firma della lettera verrà proposta anche alla Gazzetta dello Sport.

Vi ringrazio in anticipo dell’attenzione e resto a disposizione per qualsiasi informazione.

Un caro saluto a tutti!

Alberto Forni

Presidente del Comitato Genitori della Scuola Primaria Pirelli di via G. Bussero 9 - Milano Bicocca (associazione “Amici della G.B. Pirelli”)

la scuola popolare di nonunodimeno

2011-11-07T17:08:00.002+01:00

L’Associazione NONUNODIMENO, nata con l’obbiettivo di contrastare l’esclusione scolastica, lancia un APPELLO ai docenti dell’area metropolitana milanese per allargare i risultati ottenuti dalla sua costituzione.

Lo scorso anno una sessantina di studenti hanno frequentato con successo la Scuola Popolare Nonunodimeno.

Risultati importanti ai quali l’Associazione è arrivata con pochi mezzi e la caparbia volontà di un manipolo di volontari attaccati ai principi democratici.

Quest’anno Nonunodimeno intende duplicare o triplicare l’esperienza della Scuola Popolare a partire dalle zone periferiche di Milano o della provincia.

Per questo motivo si appella ai docenti affinché dedichino al progetto uno o due pomeriggi alla settimana.

L’appello da divulgare ad amici e colleghi [leggi] (contatta l’Associazione: 328 4426705 oppure info@nonunodimeno.net)

inglese ancora vietato alle primarie

2011-10-29T21:33:00.003+02:00

Consegnate all'IC Don Orione di Milano le firme raccolte dai genitori per richiedere il ripristino delle terza ora di inglese, sottratta ai nostri bambini a causa dei tagli imposti dall'amministrazione scolastica [leggi dal nostro blog].

Sul tema proponiamo un intervento di Pippo Frisone da [ScuolaOggi], Il giornale delle Scuole diretto da Augusto Pozzoli.
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Inglese vietato alle primarie (di Pippo Frisone da ScuolaOggi.org del 26 ott 2011)
Ricordate le famose tre "I" della riforma Moratti? Rappresentavano con estrema sintesi la summa del pensiero del centro-destra sulla scuola.
Impresa, Informatica e Inglese.
Dove son finiti Impresa e Informatica non solo a scuola ma nel Paese è sotto gli occhi di tutti.
Rimaneva l'Inglese che doveva irradiarsi , a tappe forzate, in tutte le classi della primaria a scapito del Francese,Tedesco e Spagnolo, buttate al macero con forte spreco di energie e risorse già formate.
Si puntava molto, all'inizio, sugli specialisti con oltre 11mila posti di lingua inglese in organico.
Con almeno 7 o 8 classi a testa gli specialisti assicuravano una discreta copertura del fabbisogno d'Inglese.
I più anziani avevano sulle spalle oltre 500 ore di formazione.
Nel 2008 arrivò la finanziaria, quella fatta in 9 minuti che inghiotti d'un sol colpo prima gli specialisti e poi i posti di inglese.
L'Inglese però rimase nel curricolo obbligatorio della primaria.
Un'ora in prima, due in seconda e tre in terza,quarta e quinta classe.

Ma per insegnare l'inglese bisognava formare le maestre e ogni maestra formata, doveva insegnarlo nelle proprie classi.
Parallelamente al taglio degli organici arrivarono anche i tagli delle risorse, con il quasi azzeramento dei finanziamenti alla formazione e all'aggiornamento.
I tanto sbandierati piani nazionali sulla formazione delle maestre rimasero tali solo sulla carta.
Con oltre 4mila maestre da formare, per restare solo a Milano, il Miur riesce a finanziare solo corsi striminziti di 150 ore che a mala pena abilitano sull'inglese un centinaio di maestre all'anno.
E' evidente il gap tra esigenze di formazione da un lato e scopertura di posti e spezzoni orari dall'altro.
Quest'anno in tempi di crisi, dopo aver ripristinato in organico di fatto qualche centinaio di posti sull'Inglese,tolti in organico di diritto a causa dei tagli, il Dirigente dell'UST di Milano dr.Petralia richiama i dirigenti scolastici alla cruda realtà, intimando loro di non procedere ad alcuna assunzione sugli spezzoni residui d'Inglese , perché non autorizzati ma soprattutto perché privi di risorse d'organico.
Si viene così a scoprire che ben 87 circoli di Milano e provincia perdono d'un sol colpo 1.073 ore d'Inglese, qualcosa che interessa circa 500 classi e oltre 10mila alunni.
Alle scuole viene detto in buona sostanza di arrangiarsi,anzi la parola d'ordine è di "ottimizzare le risorse interne". Ma dall'ottimizzare senza risorse , al pessimizzare il passo e breve.
E allora via all'assegnazione su più classi agli idonei presenti a scuola, al volontariato di chi in gioventù aveva studiato l'inglese, di chi ha dato, qualche esame all'università, al ricorso di docenti laureati in lingue delle medie, magari dello stesso comprensivo, all'assunzione di specialisti esterni,chiedendo un contributo alle famiglie.
Risultato, un'organizzazione oraria molto frastagliata, fatta d'incastri e rientri, intensificazione del lavoro che appesantiscono l'insieme delle prestazioni, abbassando di conseguenza i livelli di efficienza e di qualità. Una scuola, quella primaria che ci veniva invidiata da tutti, costretta oggi da una riforma sciagurata a smantellare non solo il tempo pieno ma, come nel caso dell'Inglese, costretta a non garantire neanche i curricula obbligatori a tutti gli alunni che restano discriminati, con buona pace della Gelmini e di Petralia.

alunni con disabilità: porte chiuse a genitori e docenti che provano a parlare dei loro diritti

2011-10-29T17:41:00.000+02:00

I genitori, gli educatori e i docenti del gruppo SostegnoNoTagli - Milano -scrivono all'Ufficio Scolastico Regionale

Gentile dottore,
Chiediamo di parlare di diritti, ci proponete di parlare di singole situazioni. Ci ripetete più volte che la possibilità stessa di un incontro è vincolata alla preventiva segnalazione, e documentazione scritta, di specifiche esigenze. Altrimenti la vostra porta resterà chiusa. Non ci pare elegante e forse è sintomatico di una visione abbastanza eccentrica del rapporto tra istituzioni e cittadini.
Per il rispetto che dobbiamo al Vostro Ufficio pensavamo che Vostro compito fosse affrontare in modo serio ed efficace l’organizzazione del sistema scolastico lombardo nel suo complesso, seguendo regole ben precise e ponendo attenzione agli effettivi bisogni e non già all’ordine con il quale file di genitori e docenti si presentano alla vostra porta. In tal senso illustrare “preventivamente singole situazioni in dettaglio”, come voi ci chiedete, è opera superflua; riproposizione di un meccanismo da tardo impero gratificante, forse, per i filantropi, ma alquanto penoso per chi è costretto a genuflettersi al loro cospetto.
Le situazioni, tutte, ad una ad una, sono già presenti nei vostri fascicoli e nei vostri computer. Analizzarle e dare opportune e tempestive risposte ai bisogni di ognuno è, da parte vostra, non già un generoso omaggio, ma un preciso dovere.

Per organizzare il complesso dell’intervento di sostegno nelle scuole statali lombarde avete predisposto a fine luglio un organico che presentava evidenti e gravi lacune. Di tanto il nostro gruppo, nel suo piccolo, ha già provato a suo tempo a discutere con il Vostro Ufficio.
In particolare, il 7 agosto, abbiamo inviato all’USR Lombardia una nota nella sottolineavamo che, sulla base della Vostra delibera, “in media ogni allievo milanese con disabilità avrà diritto a meno di sette ore (6,7) di sostegno a settimana, poco più di un’ora per ogni giorno di scuola…” e ancora che “In presenza di problematiche gravi la situazione rischia di precipitare. Di contro, casi considerati più lievi rischiano di essere abbandonati a se stessi, per far fronte alle situazioni più critiche”. Ci permettevamo ancora di notare che, applicando la legislazione vigente e gli stessi parametri previsti dalla manovra economica del ministro Tremonti (una media di un insegnante di sostegno per ogni due alunni con disabilità), avreste dovuto prevedere in Lombardia 3613 docenti di sostegno in più.
Ciò che chiediamo, quindi, lo trovate già espresso nelle conclusioni di quella comunicazione: “Il gruppo sostegnoNOtagli, composto da genitori, docenti ed educatori, si augura che l’USR Lombardia voglia rimediare alla situazione, integrando opportunamente gli organici, prima dell’inizio dell’anno scolastico. Vigileremo inoltre affinché non si provi ad alimentare una “guerra tra poveri”, garantendo i diritti di chi ha fatto o saprà far valere le proprie giuste ragioni, ma soltanto trasferendo su questi le già esigue risorse destinate ad altri”.
A fine settembre, poi, abbiamo di nuovo chiesto un incontro, consegnando nelle mani del dottor Colosio un appello che era anche una formale richiesta di incontro. In detto appello ci paiono chiaramente espressi i temi che intendevamo affrontare, laddove scriviamo che “Al fine di conoscere quale prospettiva l’amministrazione scolastica intende offrire ai bambini e ragazzi con disabilità, genitori, docenti ed educatori chiedono un incontro urgente con la dirigenza dell’USR Lombardia in merito al rispetto di quanto sancito dalla Costituzione dello Stato Italiano alla Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità”.
Vista la vostra insistenza sui singoli casi, poi, vi abbiamo fatto sapere che non escludevamo la presenza di genitori che vivono con particolare disagio l’emergenza di questo anno, ma, in quanto gruppo che raccoglie oltre 160 tra genitori e docenti, non siamo mai venuti meno al proposito di parlare della tematica "sostegno" in Lombardia nel suo complesso e di rispetto dei diritti.
Conosciamo le obiezioni che ci vengono mosse ogni qualvolta proviamo a parlarne. Sappiamo che c’è la crisi e che i nostri figli e/o i nostri alunni sono un costo. Anche i Vostri stipendi lo sono, ma non per questo Vi chiediamo di privarvene. I diritti, in genere, hanno dei costi, ma pensare di mutilarli per risolvere il deficit nazionale costituisce un grosso passo indietro sul cammino di una civiltà.
Sappiamo pure che diversi, anche dal Vostro ufficio, hanno lasciato intendere in modo più o meno esplicito che la situazione sia divenuta insostenibile non già per una consolidata abitudine, da parte della pubblica amministrazione, di ignorare le motivate e documentate richieste di Scuole e ASL, ma perché ci sarebbe chi abusa del “privilegio” di ottenere una certificazione di disabilità. Anche di questo ci avrebbe fatto piacere parlare di persona. Se ciò non sarà possibile, bene, ne prenderemo atto, così come abbiamo preso atto del fatto che ritenete le nostre istanze così tanto importanti da aver pensato di affrontare il 2 novembre la soluzione di problemi che nemmeno sarebbero dovuti sorgere il 12 settembre. Troveremo sedi e momenti più opportuni per poter tornare su questi argomenti.
ciò detto,
per il rispetto che dobbiamo a quei genitori interessati a partecipare all’incontro per parlare del problema dei propri figli e a quei docenti che ritengono i propri alunni penalizzati dai tagli, Vi chiediamo di comunicarci se l'incontro previsto per il 2 novembre, negato di fatto al nostro gruppo, potrà tenersi con loro a titolo strettamente personale.
Distinti saluti
I genitori, gli educatori e i docenti del gruppo SostegnoNoTagli – Milano
sostegnonotagli@yahoo.it

gli studenti in piazza il 4 novembre festa delle forze armate

2011-10-29T11:30:00.002+02:00

Il 4 novembre, nella giornata delle forze armate, gli studenti scenderanno in piazza con oltre 30 cortei mattutini e pomeridiani, sit-in, assemblee, accampate e mobilitazioni dentro e fuori le scuole per lanciare una chiara provocazione: che vengano tagliate le spese militari, utilizzate per fare guerre, per rendere l’Italia un Paese belligerante, contrariamente all’art 11 della nostra Costituzione, e si finanzi il diritto allo studio e l’edilizia scolastica.

Dopo il 15 ottobre il Governo sta vergognosamente ignorando quel mezzo milione di persone che nelle strade di Roma, e in tanti altri milioni nel resto del mondo, reclamavano un cambiamento globale dell'economia e della società, una regolamentazione ferrea della finanza, la tutela dei beni comuni e una necessità profonda di democrazia e protagonismo sociale, schiacciando il dibattito nella pericolosa spirale violenza-repressione.
Non potremo mai accettare che il movimento studentesco, dopo anni di legittimità e di lotte, sia ridotto ad un problema di ordine pubblico, che siano sgomberate scuole con la forza come in questi giorni, che si impedisca di manifestare il nostro dissenso. Abbiamo portato in questi anni al centro del dibattito le condizioni della nostra generazione precaria e non permetteremo di essere ricacciati nel dimenticatoio della politica con un colpo di coda repressivo e securitario.

Per questo rilanciamo la data del 4 Novembre, giornata di mobilitazione costruita dal basso, discussa nelle assemblee studentesche da Nord a Sud del Paese, da Torino, Milano, Roma, Bari, Genova, Cosenza, Pisa, Trieste come risposta a questo clima creato da chi vuole far morire il movimento per garantirsi qualche altro mese di legislatura. Noi non ci fermeremo e moltiplicheremo questa giornata nei prossimi giorni in tutti i territori.
Nella giornata delle forze armate, vogliamo lanciare una chiara provocazione: che vengano tagliate le spese militari, utilizzate per fare guerre, per rendere l'Italia un Paese belligerante, contrariamente all'art 11 della nostra Costituzione, e si finanzi il diritto allo studio e l'edilizia scolastica. Il 4Novembre saremo quindi di nuovo in piazza con già oltre 30 cortei mattutini e pomeridiani, sit-in, assemblee, accampate e mobilitazioni dentro e fuori le scuole.
Ci mobilitiamo in connessione con la mobilitazione internazionale di Nizza contro le politiche del G20 di Cannes. Non possono essere né 8, né 20 potenti della Terra a decidere della vita di miliardi di persone. Per questo con intelligenza e radicalità, orientando consenso nel paese, manifesteremo la nostra volontà di cambiare lo stato di cose presenti. Il frutto di questa crisi è la conseguenza di chi negli ultimi 20 anni ha preso decisioni dall'alto in vertici antidemocratici che hanno deciso sulla testa dei popoli.
Vogliono farci pagare il costo di una crisi che non abbiamo prodotto, togliendoci diritti, distruggendo scuola, università e beni comuni. Noi non accetteremo questa ingiustizia. Ci opporremo nelle piazze a questo modello di società e praticheremo un'altro modo di fare scuola nelle nostre aule. Il 4 Novembre sarà una giornata di democrazia reale come il 7 ottobre abbiamo già fatto 150 000 studenti nel paese. Il cambiamento è iniziato e non ci ferma più nessuno, perché "voi non potere fermare il vento, ci fate solo perder tempo" (F. De Andrè)
UNIONE DEGLI STUDENTI

3/4/5/6 nov: free festival delle bambine e dei bambini

2011-10-29T00:45:00.000+02:00

Il programma del terzo free festival delle bambine e dei bambini [leggi qui] oppure [qui].

la milano che brucia

2011-10-24T18:16:00.007+02:00

La capitale immorale. Questo il tema dell’edizione 2011 di [Officina Italia], Festival Letterario Milano (Palazzina Liberty, 20-22 ottobre 2011). Ovviamente si parlava di Milano. Tra gli interventi quello di [Giuseppe Catozzella], giovane scrittore e giornalista [leggi], autore di Alveare, libro sulla ‘ndrangheta a Milano pubblicato da Rizzoli nel marzo di quest’anno. Nel quarto d’ora a sua disposizione, Catozzella ha letto un suo scritto inedito intitolato “Milano brucia”. Alcuni giorni fa, lo ricordiamo, [il rogo intimidatorio al Palazzetto dello Sport di via Iseo] e [la fiaccolata organizzata dal Consiglio di Zona]. Riportiamo per intero il testo di Catozzella, pubblicato sul blog dell’autore [blobsblog] il 21 ottobre e su [Nazione Indiana] il 24 ottobre scorso.
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MILANO BRUCIA (di Giuseppe Catozzella)

Un santo, doveva essere un santo, forse un barbone o al massimo davvero un angelo poteva essere l’uomo che stava sul tetto della palestra, del centro sportivo mentre bruciava tutto il piano sotto di lui, devono avergli cominciato a scottare anche le piante dei piedi a un certo punto dato che poi si è visto che era scalzo, ma non ha smesso un secondo di gridare da là sopra, mentre tutto era avvolto dalle fiamme “Siete pazzi! Siete tutti pazzi, figli di Dio!”, neanche mentre veniva braccato alle spalle da due poliziotti, tirato verso il pavimento, che poi era la copertura di tutta la struttura, “Siete pazzi! Siete i pazzi figli di Dio!”, braccato come un angelo un attimo prima dello spicco del volo, mentre della palestra rimanevano esposti soltanto i pilastri d’acciaio, lo scheletro artritico, e il fumo nero avvolgeva tutto e saliva denso verso il cielo.

Conosco il fuoco da quando ho quattro anni. Dapprima l’ho guardato al riparo, dietro la finestra nel salotto della casa in cui sono nato, periferia nord, tra Niguarda e Bruzzano. Ricordo bene lo scoppio, il rumore dei frantumi di vetro sul marciapiede – la vetrina che collassava; l’avevo capito subito che era una vetrina che colava a terra, poteva sembrare il rumore rassicurante della saracinesca di un negozio che si abbassa, allora vuol dire che sono le sette e mezzo, una giornata era finita e arrivavano i cartoni animati delle otto insieme a mio padre dal lavoro, ma non era esattamente quel rumore e poi era domenica, innanzitutto troppo lungo, quelle frazioni di secondo in più in verità fanno tutto, ti aprono al fatto che deve essere qualcos’altro, il rumore come di mille sassi che insieme piovono sul selciato. Mi sono staccato dalla tv, ho appiccicato il naso al vetro freddo della sala, arrampicato sullo schienale del divano: guardavo giù.
Il fuoco si prendeva la scrivania di legno, si mangiava la plastica del telefono; alcune lingue più lunghe sporgevano verso l’alto dalla vetrina frantumata accarezzando l’insegna di plastica bianca e annerendola, lì di fronte a me, dall’altra parte della strada. Quella era la lucentezza plastica dell’arroganza. Un negozio non va a fuoco da solo, quello lo capisce anche un bambino di quattro anni, qualcuno doveva aver deciso di farlo incenerire: la prepotenza, la violenza delle fiamme che si mangiavano tutto. Quando i vigili del fuoco hanno finito e hanno mosso l’autoclave dal centro della strada io ho preso il mio pesciolino rosso dalla boccia di vetro in cui gli versavo il mangime e l’ho bruciato, prima sul fornello acceso al massimo, tenendolo dalla coda finché non ha smesso di agitarsi, poi in un piatto, sul tavolo della cucina, con un accendino Bic blu.
È molta la differenza, del resto, tra una vetrina che scoppia per il calore delle fiamme che divampano all’interno di un negozio e piano piano lo divorano dallo stomaco, indisturbate innocenti e arrogantissime, e l’ineluttabile naturalezza con cui si è più gentilmente estromessi dalle lobby dalle amicizie dalle appartenenze dai lavori per il fatto di non essere un natobene un leccaculo un introdotto? Non è forse la stessa identica coincidente logica dell’amicizia? Non c’è forse a ben guardare un nesso tra le due cose, tra i due incendi, quello pubblico e quello tutto privato che si consuma invisibile al riparo di un appartamento, di un letto? Non scaturiscono forse i due incendi dallo stesso germe pestifero e omeopatico che cura l’uguale con l’uguale, l’amicizia con il vantaggio reciproco?
Signori, fatevene carico: quelle fiamme siete voi, quelle fiamme sono anche io.
L’altro giorno hanno bruciato il centro sportivo comunale di via Iseo, a Milano, Affori. “Dov’eri, tu?” Dov’ero, io? Sembra che chi è stato mi abiti a due passi, abbia sempre vissuto nella parallela da casa mia. Io li conosco benissimo, da quando sono nato. Sono gli stessi che da trent’anni fanno il prezzo della cocaina e stabiliscono seduti a un tavolo all’inizio dell’anno quanta se ne troverà nelle piazze del nord di Milano, broker degli stupefacenti. Gli stessi che da dieci anni gestiscono la più grande società di movimentazione delle merci della Lombardia. Gli stessi che posseggono la metà delle discoteche della città, quelli che hanno il monopolio del servizio di buttafuori nei locali, quelli che passano tutti i mesi a chiedere soldi ai baracchini che vendono i panini e le bibite di notte, ai quattro angoli di Milano. Gli stessi che hanno fatto eleggere un paio di consiglieri comunali e hanno creato la quarta corsia sulla Milano-Venezia, quegli stessi che seppellivano le scorie tossiche in un buco grosso come dieci campi da calcio dietro l’Esselunga di Pioltello.
Erano stati allontanati da quel centro sportivo non più di qualche mese fa perché appartenenti alla ’ndrangheta. E così l’hanno incendiato, distrutto. Se non è nostro non lo usa più nessuno.
Negli ultimi giorni sono andati in fiamme il Sugar Lounge di via Alserio, zona Isola, il Cappados di viale Monza, il Fox River, l’ex Transilvania e un altro locale in viale Abruzzi. Centotrenta incendi dolosi soltanto a Milano, centotrenta. Più settanta attentati con armi ed esplosivi ai danni di esercizi commerciali vari, e questo è il conto ufficiale, gli attentati riconosciuti, classificati, accertati come di matrice mafiosa.
Così l’uomo sul tetto braccato dai poliziotti e gridante, come Darete il sacerdote di Efesto che è costretto ad abbandonare Troia in fiamme nella piena consapevolezza della situazione, della disfatta – lui lo sa che Troia è ormai perduta per sempre – così quell’angelo scalzo continua a sgolarsi nella sua liturgia sulla pazzia, forse ha tenuto il conto del numero delle fiamme, forse è un contabile d’incendi dolosi rifletto, e io ci penso, forse ha ragione, forse è vero che non siamo sognatori, che siamo il risveglio da un sogno che si sta trasformando in incubo, e precisamente quello delle fiamme che tutto avvolgono, che mi vengono a prendere anche di notte mentre dormo che mi scalzano dal letto che cominciano a lambirmi i piedi poi si mangiano la prima gamba dei pantaloni del pigiama poi l’altra e infine la maglietta e poi mi infiammano i capelli il canale auricolare il cervelletto, il fuoco arriva e mi mangia tutto, mi avvampa ormai si è preso la mia ragione da tempo, la capacità che avevo di mettere due pensieri in fila di guardare le cose in maniera critica, di ragionare insomma, un’intelligenza viva, sognante, sana, salvifica, che corrode il reale, che diceva cose sensate anche.
E i due poliziotti lo portano giù, dopo qualche minuto compaiono tutti e tre, l’uomo prodigio in mezzo, il santo al centro, ed è scalzo, davvero non aveva le scarpe, e intanto alle loro spalle la città brucia nell’indifferenza di tutti, non fosse che per questo angelo caduto senza clac, senza platea, che però a un certo punto comincia a strattonare prima a destra poi a sinistra i suoi due custodi in divisa blu ottenendo che si fermino, e comincia a dire, rivolto a quello scarno pubblico, io e altri venti trenta astanti sfigati raccolti sul cavalcavia di viale Enrico Fermi a bloccare il traffico, davanti alle fiamme Darete dice: «Lo sapete che mentre io sono qui che cago» proprio così dice, come se fosse stato lì a cagare «e lo sfintere mi si allarga e mi addolcisce i pensieri perché li solletica, questo nostro adolescente Paese viziato ormai è troppo vecchio anche solo per guardarsi con coscienza nelle mutande e riconoscere il danno, l’essersela fatta addosso. Lo sapete, eh?» e il tono e il viso sono ispirati come quelli di un attore protagonista.
La gente là davanti e anche uno dei due poliziotti abbozza un sorriso, forse vorremmo ridere, forse no.
L’uomo mi passa di fianco scortato, con una mano quasi saluta la folla accarezzandola idealmente nel gesto papale, adesso sono io che penso all’eloquenza del fuoco alla sua forza che sta tutta nel fatto che è lì per tutti, e non può non venirmi in mente il salto di qualità, il cambiamento di strategia. Questi incendi sono qui per essere visti, penso mentre il santo mi passa di fianco e poi guarda il cielo, questo è un segnale bello e buono non è più la minaccia, il raccoglimento del pizzo in silenzio dalle casse di ogni commerciante che non batte un tot di scontrini per tirare fuori il dovuto e tace perché sa il suo e ha paura, questo è un atto pubblico una sfida aperta il guanto lanciato.
Mi sale alla mente allora il consigliere comunale Domenico Anselmo che ha preso a dormire stabilmente nella sua panetteria, la notte, dopo che gli è stata bruciata per non avere concesso la licenza per una sala giochi, dorme all’interno del suo negozio nel profumo del pane fresco perché ha paura di altri atti ritorsivi, ha paura che lo brucino di nuovo oppure rompano le vetrine o le facciano saltare, allora prende sonno o ci prova lì dentro, steso per terra su un materasso alla buona perché crede che fino a lì non possano arrivare – far saltare il locale con lui dentro – dopo che hanno incendiato anche il chiosco di alimentari di un altro consigliere comunale, Francesco Cuvello, per la stessa ragione., la sala giochi.
Mi giro e vedo il volto deformato o così mi sembra di una signora sui cinquanta che come me divide l’attenzione tra il santo e le fiamme, che ancora continuano ad ardere la palestra, hanno attaccato le gomme dei macchinari, il puzzo si fa più intenso. La guardo, lei se ne deve accorgere perché mi concede un sorriso, lo allunga quasi, lo tira, poi senza preavviso il suo volto ossequioso è d’un tratto orribile, il viso comincia a deformarsi, i lineamenti a contorcersi, dalle orbite degli occhi e le narici le fuoriescono larve, migliaia di larve, di acari e di batteri che prendono a impossessarsi dei suoi lineamenti, la sfondano, la divorano. Mi sembra che stia per avvicinarsi, io cerco di scantonare ma sbatto contro la spalla del vecchietto che mi sta di fianco a testa in su, ma lei invece si allontana, mi tiene per la verità a distanza, fa il contrario di ciò che credevo.
Poi il suo viso torna normale, come se nulla fosse stato, ritorna la signora con la gonna nera e il maglioncino che c’era prima. Questa volta mi si avvicina per davvero e sottovoce mi dice: «Milano brucia».
Io rispondo «Eh…».
Senza guardarmi, continuando a fissare le spalle del santo scalzo che viene trascinato via dai due poliziotti, continua: «Hai paura?».
Io giro di poco la testa, la sua guancia è normale, anche l’espressione degli occhi – luminosi, esaltati dal fuoco ma normali: «Di che?» rispondo.
«Non li vedi?» mi fa.
«Vedi chi?» faccio io.
«Non li vedi quando presenti Alveare a Milano e dintorni? Non ci fai caso che ce n’è sempre uno che ti viene ad ascoltare, di solito si mette dietro, un cappellino in testa o una grande sciarpa a coprirgli un po’ la faccia, e quasi di sicuro registra le tue parole?»
A quel punto mi giro completamente verso di lei, lei capisce che le sto chiedendo senza neanche volerlo come fa a sapere quelle cose.
«E non ti fa paura questo?» continua. «Sai cosa vuol dire quando i padroni arrivano a bruciare una città? Lo sai, vero, che il sindaco Pisapia ha dovuto fare quella dichiarazione appena insediato che un commerciante su cinque a Milano paga il pizzo, quando in verità è uno su due? Non ti fa paura che Milano brucia e nessuno fa niente?»

biblioteca luogo della memoria

2011-10-24T18:10:00.005+02:00

Quando nel 1992 si scatenò la guerra nei balcani, la biblioteca universitaria e nazionale della Bosnia Herzegovina fu bombardata e nel rogo andarono persi un milione e mezzo fra libri e rari manoscritti. Per ricostruire la Biblioteca, l'impegno congiunto di artisti ed intellettuali ha fatto nascere il progetto "Books 4 Vijecnica" finalizzato al rinnovo del fondo librario della Biblioteca di Sarajevo.

Per sostenere l’iniziativa, sono stati organizzati una serie di incontri presso le seguenti biblioteche comunali milanesi:

- Affori: giovedì 27 ottobre ore 20.30
- Baggio: giovedì 10 novembre ore 20.30
- Sicilia: giovedì 17 novembre ore 20.30
- Gallaratese: giovedì 30 novembre ore 20.30
- Calvairate: mercoledì 14 dicembre ore 17.30

Durante la serata verrà proiettato, in presenza dell’autore e regista Brian Norsa, il film “Sarajevo e i figli di Abramo” (Italia, 2003), documentario sulla solidarietà fra ebrei e musulmani durante la guerra del 1992-95.
Al termine le Stellerranti, Cinzia Bauci e Pier Gallesi eseguiranno dal vivo “Chi chi bunichi” e altri brani della comunità ebraico sefardita di Sarajevo.
Tutte le biblioteche sono unite da una sorellanza ideale, sono luoghi di conservazione dei saperi, di memoria collettiva, di scambio, di conoscenza dell’altro.

Vijecnica incarna in modo quasi assoluto questi valori, è patrimonio dell’umanità intera, la sua perdita è perdita per l’umanità tutta.

Simbolo tangibile di Vijecnica è l’Haggadà di Sarajevo creata a Barcellona, nel 1350 circa: l’Haggadà è il testo rituale della Pasqua ebraica, celebra la liberazione dalla schiavitù d’Egitto e per estensione da tutte le schiavitù.
Brian Norsa: regista, Project manager e coordinatore di progetti a carattere umanitario
Cinzia Bauci e Pier Gallesi in arte Stellerranti: con preparazione musicale classica e studi di recitazione elaborano da anni un progetto che si rifà al teatro Yiddish.

l'evoluzione: dalle classi pollaio alla scuole pollaio

2011-10-20T18:57:00.003+02:00

Sulla stampa specializzata e non continua la discussione sul piano di ridimensionamento del numero degli istituti scolastici finalizzato esclusivamente a fa cassa.

Il Governo intende recuperare 172 milioni di euro, ancora una volta a danno delle scuole. E’ lo stesso Ministero che lo dice: “la norma risponde a finalità di contenimento della spesa e al raggiungimento dell’obiettivo della stabilizzazione della finanza pubblica” [nota del Ministero n. 8220 del 7 ottobre 2011]. E’ solo questo il senso dell'operazione dimensionamento della rete scolastica che il Miur sta cercando di imporre, non altro. Senza alcuna logica di miglioramento qualitativo dell'offerta formativa sul territorio, si impone di chiudere sedi scolastiche, accorpandole ad altre. Sono 1130 le scuole soppresse altrettanti posti di lavoro di dirigente scolastico e dsga, oltre a 1.765 posti di collaboratore scolastico. Qualche giorno fa abbiamo pubblicato una bozza del piano cittadino predisposto dal Comune di Milano [leggi] che, se attuato, darebbe vita a veri e propri mostri, alcuni con oltre 1500 alunni, fino ad oltre 1700.

Intanto nelle scuole interessate i consigli di istituto votano (secondo il Ministero tutti i provvedimenti di razionalizzazione della rete scolastica devono essere emanati entro il 31 dicembre 2011).

E’ il caso, ad esempio, della DDS Marie Curie di via Guicciardi 1 (Milano, Zona 9) il cui Consiglio di Istituto nella seduta del 19 ottobre ha messo in discussione la legittimità di tutta l’operazione approvando una delibera sul modello proposto da ReteScuole [leggi e diffondi].

E infatti il diktat del Ministro Gelmini sul dimensionamento non è accettabile poiché la competenza sulla rete scolastica è delle regioni, non del Governo, né del Parlamento.

Rassegna stampa:

- scuolaoggi.org: un intervento di Pippo Frisone “Dimensionamento: un diktat da rispedire al mittente” [leggi]

- la tecnica della scuola: articolo di Reginaldo Palermo [leggi] del 14 ott 2011

- la repubblica ed. milano del 20 ott 2011: [leggi]

- la repubblica ed. milano del 21 ott 2011: [leggi]

Il dossier di ReteScuole sull’argomento [leggi].

sfatato qualche pregiudizio sugli immigrati causa di tutti i mali, anche a scuola

2011-10-19T19:28:00.003+02:00

Lo scorso 29 settembre è stato pubblicato il III Rapporto dell’Osservatorio nazionale sull’internazionalizzazione delle scuole e la mobilità studentesca realizzato da IPSOS per conto della Fondazione Intercultura e di Fondazione Telecom Italia.

L'Osservatorio Nazionale è stato creato nel 2009 dalla Fondazione Intercultura Onlus ed è stato attivato in collaborazione con la Direzione Generale per gli Affari Internazionali del Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca e l’Associazione Nazionale Dirigenti e Alte Professionalità della Scuola. L'obiettivo finale dell'Osservatorio è di comprendere come attuare l'internazionalizzazione delle scuole italiane e come tradurre la presenza di studenti stranieri in Italia in un approccio più proficuo delle nostre scuole verso la nuova realtà cosmopolita.

L’indagine è stata effettuata con 402 presidi di un campione di scuole rappresentativo del panorama scolastico italiano e 892 docenti in collaborazione con gli Uffici Scolastici Regionali di Basilicata, Campania, Friuli Venezia Giulia, Lombardia, Marche, Molise e Toscana.

Tra le varie domande poste nel corso dell’indagine, segnaliamo quelle relative agli studenti immigrati (le differenze tra le risposte dei presidi e quelle dei docenti derivano dal fatto che i primi hanno risposto in base all'esperienza della scuola, i secondi in base alla loro esperienza personale).

Secondo gli intervistati:

- l’integrazione degli studenti immigrati risulta facile o molto facile (74% dei presidi, 80% dei docenti)

- il livello di conoscenza della lingua italiana della maggior parte degli studenti immigrati è fluente (62% dei presidi, 60% dei docenti)

- i ragazzi sono stati inseriti in classi della loro età o inferiore e hanno ricevuto un sostegno linguistico ad hoc (72% dei presidi)

- la maggior parte degli studenti hanno usufruito di un tutor durante la fase del loro inserimento a scuola, generalmente un’insegnante (59% dei presidi)

- la presenza di studenti stranieri non influenza i programmi di studio, i programmi vengono cioè seguiti e portati a termine come previsto nella maggior parte dei casi senza rallentamenti (73% dei presidi, 83% dei docenti)

- nella maggior parte dei casi è stato fatto un bilancio delle competenze in ingresso dei ragazzi (72% dei presidi, 53% dei docenti)

- nella maggior parte dei casi la scuola non organizza dei corsi per il mantenimento della lingua d'origine (96% dei presidi).

L’indagine sembra sfatare diversi luoghi comuni che riguardano gli studenti stranieri, in particolare che la loro presenza rallenti o sia di ostacolo all’insegnamento.

Un estratto della ricerca: [clicca qui].

il ridimensionamento del numero delle scuole genera mostri

2011-10-14T17:53:00.005+02:00

Il decreto legge n. 98 del 6 luglio 2011, convertito con la Legge n. 111 del 15 luglio 2011, stabilisce che “gli istituti comprensivi per acquisire l'autonomia devono essere costituiti con almeno 1.000 alunni, ridotti a 500 per le istituzioni site nelle piccole isole, nei comuni montani, nelle aree geografiche caratterizzate da specificità linguistiche” [leggi l'art, 19 comma 4].

In sostanza il governo intende cancellare i circoli didattici — con sole scuole materne ed elementari — e le scuole medie, costituendo istituti comprensivi di scuola materna, elementare e media.

La rivoluzione interesserebbe 3.422 istituti: dallo smembramento e successivo riaccorpamento l’esecutivo intende ridurre le istituzioni scolastiche, attualmente 10.452, per risparmiare posti di dirigente scolastico, segretario e personale amministrativo.

D’altronde il titolo dell’articolo 19 recita espressamente “Razionalizzazione della spesa relativa all’organizzazione scolastica”.

E a Milano? Cosa accadrà alle scuole milanesi?

Ecco una bozza della proposta di riordino del Comune di Milano [leggi]. Le autonomie interessate dai cambiamenti sarebbero 34 pari a circa il 39% del totale.

A manovra ultimata gli istituti verrebbero ridotti da 88 a 73. Con quali conseguenze?

In alcune zone avremmo scuole di oltre 1500 alunni (in Zona 3 verrebbero ad esempio create due istituti rispettivamente con 1552 e 1626 alunni, in Zona 7 uno di 1523 alunni, in zona 8 uno addirittura di 1773 alunni).

E in Zona 9? Sono tre le scuole interessate [leggi a pag. 10], rispettivamente di 717, 666 e 835 alunni. Con la proposta di riordino diventerebbero due, rispettivamente di 955 e 1263 alunni.

Si tratta, riteniamo, di dar vita a veri e propri mostri. E’ sostenibile la qualità della Scuola con un numero così elevato di alunni?

ReteScuole ritiene di no [leggi]. Per questo motivo ReteScuole ha predisposto una proposta di delibera per i Consigli di Istituto [leggi e diffondi] che consentirà alla Scuole coinvolte di esprimere parere contrario alla manovra di ridimensionamento.

Il dossier di ReteScuole sull’argomento [leggi].

Segnaliamo infine che il 19 ottobre l’Istituto “Marie Curie” di via Guicciardini (Zona 9), una delle scuole coinvolte dal processo di accorpamento, porterà la proposta di ridimensionamento del Comune di Milano all’ordine del giorno del Consiglio di Istituto. Vi terremo informati.

sette azioni semplici per fare la scuola che non c'è

2011-10-13T18:25:00.002+02:00

L'intervento di [Marco Rossi-Doria] pubblicato sul numero 40 del settimanale Vita (14 ott 2011). Il testo è disponibile sul [blog] dell'autore.

Le aree metropolitane del Mezzogiorno conoscono da tre decenni una situazione di esclusione sociale e culturale di massa dei bambini e dei ragazzi. Il 23% delle famiglie vivono sotto la linea di povertà nel Sud mentre la media nazionale è dell’11%. Si tratta di 1.200.000 persone tra 0 e 18 anni. Alle quali vanno aggiunte ben 410.000 in situazione di povertà assoluta e altre centinaia di migliaia che sono poco sopra la linea di povertà.
Fino agli anni ottanta, nel Mezzogiorno la scuola - unitamente alle politiche pubbliche a sostegno dello sviluppo - è stata una forte leva di emancipazione dalle condizioni di povertà delle nuove generazioni. Ora non più. I dati – che la Fondazione con il Sud e Save the children hanno riassunto per l’ennesima volta - sono impressionanti. Il fallimento formativo riguarda oltre il 30% nel Mezzogiorno contro il 20% che è la già elevatissima media italiana. Nelle periferie il dato nazionale dei territori meno protetti - che già si eleva oltre il 25% anche al Nord - diventa, nelle città meridionali, il 45%. E i ragazzi senza scuola né lavoro legale né apprendistato sono il 30% nel Sud contro il 19,2% della media nazionale.

Dunque, le azioni di sistema riparative e compensative si sono interrotte. Così gli asili nido accolgono 1 bambino su 10 contro i 6 su 10 nel Centro-Nord. La contrazione dei plessi scolastici riguarda il 9% a Sud contro la media nazionale del 2%. Sono chiuse le esperienze di scuole di seconda occasione. Il tempo pieno, che serve di più dove vi è maggiore analfabetismo funzionale nelle famiglie e nelle comunità, riguarda nel Sud meno dell’8% delle classi della scuola di base contro il 35,3% del Centro, il 42,6% del Nord-Ovest e il 26% del Nord-Est. La formazione professionale – che ovunque dà struttura educante e apprendimenti alla fascia più debole della popolazione minorile – vede i corso triennali chiusi o di cattiva qualità, con rare eccezioni e gli istituti professionali con un bassissimo livello di interazione con aziende e territorio, peraltro devastati dalla disoccupazione di massa, con l’eccezione degli alberghieri. E – secondo la Banca d’Italia - il differenziale nell’investimento in istruzione da parte di enti locali, stato, famiglia è a svantaggio del Mezzogiorno di circa 1000 euro pro capite.

Dunque, il problema che il Paese ha di fronte è che l’analfabetismo funzionale di massa ha ripreso ad accompagnare e rafforzare l’esclusione sociale. Ed è certamente questo il più grave portato del modello di sviluppo duale che ha invertito le scelte politiche dei primi decenni della storia repubblicana, a svantaggio del Sud. Così, mentre la costante de-industrializzazione nel Sud non è stata contrastata da investimenti innovativi pubblici e privati e da piani strategici di riqualificazione urbana, vi è stato anche un progressivo e marcato ridimensionamento delle politiche formative e di welfare che erano fondate sulla discriminazione positiva. Questa inversione di indirizzo sta ora indebolendo la cultura di base che è indispensabile a sviluppo, legalità, intrapresa, merito, solidarietà e anche concorrenza.

Certamente, nel riflettere su tale situazione, si ripropone la storica questione delle classi dirigenti meridionali, in quanto il ceto politico del Sud ancor più che altrove occupa gli apparati pubblici per mantenere interessi corporativi o speculativi perseguendo i propri interessi attraverso le clientele elettorali e, in alcune aree di Calabria, Sicilia e Campania, legando tutto questo anche all’”intermediazione impropia” con il malaffare. Tale carattere del potere meridionale ha condizionato anche le decisioni in materia di istruzione e sostegno all’infanzia, già frammentate tra molti diversi centri di erogazione e gestione. Così, le scuole dell’autonomia e anche le reti del privato sociale – impoverite dal drenaggio di risorse dovute ai tagli nazionali - si sono trovate ad essere unici presidi educativi nel mezzo di lande dominate dalla cattiva o colpevole amministrazione locale e dall’illegalità.

Ma nonostante tutto, molte buone esperienze e riflessioni ci sono state e ci sono. Non si tratta di libri dei sogni ma di cose già attuate, che funzionano, che possono diventare politiche pubbliche che attuino la ripresa della responsabilità nazionale e locale insieme in favore dei bambini e dei ragazzi del Sud:
1. Sviluppare gli asili nido e il sostegno alla genitorialità durante la prima infanzia, soprattutto nei confronti delle mamme sole;
2. Sostenere le scuole dell’infanzia, dando loro più tempo per la progettazione e per l’alleanza con le famiglie e sviluppando azioni particolarmente promettenti quali mense comunitarie e psicomotricità;
3. Creare zone di educazione prioritaria lì dove si concentra la dispersione scolastica: privileggiare la conquista precoce delle competenze di base linguistiche, matematiche e scientifiche dando più tempo dedicato a chi ne ha più bisogno, raggiungere tutti gli adolescenti dispersi con scuole di seconda occasione, affiancare sport, musica, teatro, arte al rigoroso consolidamento degli alfabeti di cittadinanza;
4. Rilanciare la formazione professionale, la ripresa dell’apprendimento dei mestieri, le esperienze di formazione proiettate verso l’auto-impiego;
5. Rafforzare le ore di alfabetizzazione nell’apprendistato e offrire un pacchetto di almeno 300 ore per riprendere le conoscenze irrinunciabili con le persone di 16 – 28 anni;
6. Sostenere la formazione continua dei giovani emigrati al Nord;
7. Creare un patto tra banche, fondazioni, responsabilità sociale di impresa che sostenga il micro credito, la formazione e i luoghi di aggregazione giovanile positiva. Con quali soldi fare queste cose? Sarebbe ora di dire che almeno un terzo di una patrimoniale sia dedicata ai nostri bambini e ragazzi più poveri e che tali fondi, gestiti localmente, abbiano però un sistema di monitoraggio nazionale, ad un tempo rigoroso e partecipativo.

campagna per i diritti di cittadinanza e il diritto di voto per le persone di origine straniera

2011-10-08T12:45:00.003+02:00

Avviata la campagna per cambiare la normativa sulla cittadinanza e introdurre il diritto di voto per le persone di origine straniera. Lo scopo è quello di promuovere, anche attraverso lo strumento delle leggi di iniziativa popolare, l'uguaglianza di diritti tra italiani e stranieri che vivono, studiano e lavorano in Italia, così come sancito dall'articolo 3 della nostra Costituzione.
Nel mese di Settembre sono stati depositati presso la Cassazione i testi delle due leggi di iniziativa popolare per cambiare la normativa sulla cittadinanza e introdurre il diritto di voto per le persone di origine straniera:
- la prima proposta di legge va a riformare le norme sulla cittadinanza, sostituendo allo ‘ius sanguinis’ (ovvero la cittadinanza trasmessa per via del sangue e quindi solo se si è figli di italiani) lo ‘ius soli’ (è cittadino chi nasce in Italia);
- la seconda proposta chiede il diritto di elettorato attivo e passivo alle elezioni amministrative (Comuni, Province e Regioni) agli stranieri residenti regolarmente in Italia da 5 anni.

Dal primo ottobre scorso è cominciata la raccolta delle firme necessarie per la consegna delle leggi in Parlamento: ci sono sei mesi di tempo per raggiungere l'obiettivo delle 50.000 firme in calce a ciascuna delle due proposte di legge. Le iniziative si stanno rapidamente diffondendo in tutta Italia.

La campagna nazionale è promossa da 19 organizzazioni della società civile: Acli, Arci, Asgi-Associazione studi giuridici sull’immigrazione, Caritas Italiana, Centro Astalli, Cgil, Cnca-Coordinamento nazionale delle comunità d’accoglienza, Comitato 1° Marzo, Emmaus Italia, Fcei – Federazione Chiese Evangeliche In Italia, Fondazione Migrantes, Libera, Lunaria, Il Razzismo Brutta Storia, Rete G2 - Seconde Generazioni, Tavola della Pace e Coordinamento nazionale degli enti per la pace e i diritti umani, Terra del Fuoco, Ugl Sei e dall’editore Carlo Feltrinelli. Presidente del Comitato promotore è il Sindaco di Reggio Emilia, Graziano Delrio.
Nel sito del comitato promotore [leggi] sono disponibili i testi delle due proposte di legge, l’elenco dei banchetti per la raccolta delle firme e tutte le informazioni necessarie.
I punti di raccolta fissi a Milano sono:
- tutti i venerdi presso le Acli (via della Signora 3, MM San Babila/Missori);
- tutti i giorni presso le sedi dei Consigli di Zona e in Comune in via Larga [luoghi e orari].

10 bugie, di giuseppe caliceti

2011-10-08T10:49:00.000+02:00

Ci sono almeno 10 bugie sulla scuola ripetute ossessivamente ai genitori italiani dal ministro all'Istruzione-Pinocchio che ci ritroviamo. Vale la pena smascherarle: perchè i genitori degli studenti conoscano la verità [l'elenco in formato pdf: clicca qui].
1. Più merito a scuola?
Falso. Prima che fosse – immeritatamente - Ministro all'Istruzione, la scuola primaria italiana era al 1° posto in Europa per qualità, ora al 13° (dati Ocse). Di che merito parla?
2. In Italia ci sono troppi insegnanti?
Falso. Sono in media con gli altri paesi europei. Ma Gelmini non dice che conta anche i docenti di sostegno, in altri paesi pagati dal ministero all'istruzione: così falsifica un corretto confronto. Dire poi che ci sono più bidelli che carabinieri è tendenzioso: fortunatamente è ancora così in ogni paese del mondo. Lo scandalo sarebbe il contrario. Saremmo in un paese militarizzato.
3. Le scuole private sono meglio della pubblica?
No. Nel 2007, dati Ocse, gli studenti usciti dalla pubblica erano mediamente più preparati di quelli usciti dalle private. Ma si è tagliato i fondi alla pubblica. Ancora: di che merito si parla?
4. Abbiamo una scuola più funzionale ed efficiente?
No. Se un docente è assente, niente supplenti: gli studenti sono sparpagliati in altre classi senza svolgere il programma previsto. Gelmini ha inoltre ridotto il tempo scuola: ore a scuola degli studenti. E l'offerta
formativa: ciò che viene loro insegnato. Per risparmiare.

5. Gli edifici scolastici sono a norma di sicurezza?
Quasi la metà no. Anche quelle che lo erano, con le famose classi-pollaio, non lo sono più. In caso di terremoto o di incendio chi è responsabile della sicurezza? Nessuno lo sa. E più studenti ci sono per classe, meno qualità c'è a scuola: gli studenti hanno meno possibilità di essere seguiti dai docenti. Il resto sono chiacchiere.
6. La scuola è aperta a tutti?
C'è un “tetto” massimo per classe del 30% di studenti di origine straniera. Considerando stranieri anche i nati e sempre vissuti in Italia, che parlano bene l'italiano. E' discriminante. E in Italia abbiamo già un record
negativo sulla dispersione scolastica: studenti che abbandonano la scuola.
7. La nostra scuola è solidale?
No. Il ministro ha ridotto le ore di aiuto agli studenti disabili. Attualmente si parla di sponsorizzazione dei disabili per pagar loro docenti di sostegno. Un disabile sponsorizzato dalla FIAT? No. Pagheranno di più i suoi genitori, pagheranno caro. E chi non ha denaro?
8. La scuola sa valutare?
Con i test Invalsi la valutazione degli studenti è meno trasparente di una pagella. E' un sondaggio parziale e umiliante. E poi perché l'Invasi chiede anche titolo di studio e professione dei genitori dello studente? Se è di origine italiana o no? Se attualmente è disoccupato? E la privacy?
9. Gelmini aveva detto: Non toccherò il tempo pieno.
Ma l'ha toccato: abolendo la compresenza e trasformandolo in un doposcuola. Paradosso: proprio chi parlava di “maestro unico”, sottopone a ogni bambino un carosello di sei, otto, dieci docenti. Ha trasformato l'elementare in una media: la scuola in Italia più problematica.
10. L'Italia spende troppo per la scuola?
Al contrario: spendiamo troppo poco. In rapporto al Pil, nelle spese per la scuola, in Europa, siamo al penultimo posto: dietro di noi c'è solo la Slovacchia. E i docenti sono tra i meno pagati al mondo. Si dice che in periodo di crisi occorre tagliare. Dipende sempre dalle scelte. Per esempio, le spese militari sono aumentate. Germania, Stati Uniti, India invece di tagliare, hanno aumentato le spese per la scuola. Strategicamente. Per il loro futuro di paese. Per quello dei loro giovani. la scuola di oggi non è più quella di cui si parla nella nostra Costituzione.

ai lav the scul' ministr!

2011-10-06T20:49:00.003+02:00

Parliamo di tagli, parliamo dell'insegnamento della lingua inglese. Nella scuola elementare l’inglese è stato garantito per anni da insegnanti specialisti, docenti cioè che insegnano solo la lingua inglese. Il Ministro Gelmini, per far cassa, li ha eliminati. Un costo ritenuto, evidentemente, del tutto superfluo.

Sono 9000 gli specialisti eliminati: coprivano all’incirca 54.000 classi. Per garantire l’insegnamento della lingua vengono sostituiti con gli insegnanti in servizio nelle materie comuni, opportunamente formati per insegnare inglese. Secondo i dati forniti dalla CGIL, per sostituire gli insegnanti specialisti il Ministero avrebbe dovuto formare all’incirca almeno 25.000 docenti in servizio: in realtà i corsi attivati lo scorso anno hanno visto la frequenza di neanche 2.000 maestre e maestri.

Le scuole a questo punto si devono organizzare alla meno peggio: da una parte la legge impone l’insegnamento dell’inglese (1 ora in prima, 2 in terza e 3 nelle rimanenti tre classi), dall’altra la scure del Ministro. Sarebbe sicuramente opportuno in questo caso attivare un percorso, il più possibile condiviso e partecipato che veda il coinvolgimento anche dei genitori e degli organi collegiali, finalizzato ad ottenere le ore di docenza necessarie nell’organico di fatto, come prevede la stessa circolare 63/2011. Ma vediamo quali sono le conseguenze pratiche.

All’IC Don Orione di Milano, per evitare meglio un turn over di insegnanti e garantire dunque stabilità e continuità nell'insegnamento delle discipline nelle classi, è stato deciso che alle classi terze del plesso di via Fabriano verranno erogate due ore di inglese e non le tre previste “obbligatoriamente” dal Ministero. Siamo certi che la Scuola ha percorso tutte le strade possibile per garantire il miglior funzionamento dell'Istituto e il minimo disagio sia ai nostri bambini che agli insegnanti. E che questa soluzione è la migliore tra le strade che la scuola poteva percorrere.

Ma è anche vero che il diritto all’istruzione dei bambini e delle bambine è sicuramente prevalente rispetto alle esigenze di cassa del Ministero. Per questo motivo i genitori delle classi terze del plesso di via Fabriano hanno avviato una raccolta di firme per chiedere al Dirigente dell’Ufficio Scolastico per la Lombardia – AT di Milano – l’immediata integrazione dell’organico (sono 50 le ore che non sono state coperte dall’amministrazione) (leggi i comunicati elencati di seguito dell'URS Lombardia - AT Milano).

E ciò non per amor di conflitto, ma per ribadire il diritto allo studio, il rispetto delle norme, il ripristino della legalità.

---> I comunicati dell'URS Lombardia con oggetto "Rilevazione fabbisogno lingua straniera scuola primaria – anno scolastico 2011/12" (cerca nella colonna "Comune" degli allegati ai comunicati la dicitura "Milano-Fabriano"):
1. http://www.istruzione.lombardia.it/milano/protmi16138_11/
2. http://www.istruzione.lombardia.it/milano/protmi18064_11/
3. http://www.istruzione.lombardia.it/milano/protmi23763_11/

Per chi volesse approfondire l'argomento consigliamo la lettura del vademecum redatto da Retescuole: a pag. 21 e 22 il capitolo "Chi insegna inglese nella scuola primaria? Dalle lingue straniere all'inglese, dalle specialiste alle specializzate. Il metodo del gambero: andare all'indietro" [leggi].

scuolabus a rischio per la cesari

2011-10-05T23:34:00.001+02:00

La Scuola è un centro di costo. L’ordine è tagliare, tagliare, tagliare. Taglia il Ministero, ma tagliano anche le amministrazioni locali. Pagano tutti, ma soprattutto le fasce più deboli e meno abbienti. Questa volta l’accetta è quella del Comune di Milano. Ad essere colpito è il servizio di scuolabus che consente agli studenti di raggiungere la Scuola Elementare di via Cesari.

Alla Scuola, situata in via Cesari 38 ai confini del Parco Nord in zona Niguarda, non è semplice accedere con i mezzi. Inoltre la strada è provvista di un marciapiede molto stretto che renderebbe difficoltosa, ad esempio, anche l’attivazione del [progetto Piedibus].

Il servizio dello Scuolabus è attivo dalla notte dei tempi (circa 40 anni). I costi ammontano a 220 euro al giorno per ciascun pullmino, per un totale di 16 mila euro al mese (dati del Comune di Milano). I genitori che usufruiscono del servizio pagano, in base al reddito, dai 5 ai 31 euro al mese

Dal mese di settembre il servizio è stato sospeso. Lo richiede la necessità da parte del Comune di reperire soldi per coprire il buco di bilancio (eredità della giunta precedente) e di rispettare il patto di stabilità.

Ma i genitori non ci stanno. Lunedì 3 ottobre si sono recati da piazza Belloveso a scuola tutti a piedi mandando in tilt il traffico di tutta la zona.

Il 4 ottobre la Vicesindaco e Assessore all’Educazione e Istruzione Maria Grazia Guida ha incontrato i genitori della scuola di via Cesari, in zona Niguarda [leggi il comunicato del Comune]. Per il momento il servizio è stato prorogato fino a dicembre. Poi si vedrà.

Rassegna stampa:

- repubblica milano del 3 ottobre 2011

- repubblica milano del 4 ottobre 2011

- libero-news del 4 ott 2011

milano, approvato il nuovo regolamento delle commissioni mensa

2011-10-05T18:24:00.004+02:00

Finalmente approvate dal Comune di Milano le disposizioni relative alla costituzione e al funzionamento delle Commissioni Mensa. Una grande vittoria da parte di coloro che da anni richiedono il riconoscimento e il ruolo di controparte dei genitori.

Il comunicato (di cui alleghiamo il testo) indica le modalità di costituzione e i requisiti necessari per la composizione delle Commissioni (ruolo, compiti, modalità di comportamento, norme igieniche), modalità di accesso ai refettori e ai centri cottura.

[lettera del Comune di Milano trasmissione comunicato n.12-2011]

[comunicato n. 12-2011] ; [allegato A] ; [allegato B] ; [allegato C] ; [allegato D] ; [allegato E]

Il comunicato del 17 ott 2011 della Rappresentanza Cittadina delle Commissioni Mensa in merito alla tempestiva emissione della circolare del Comune di Milano, pubblicata a meno di un mese dall’inizio della scuola, che disciplina la costituzione e l’operato delle commissioni mensa nelle scuole [leggi].

giù, sempre più giù

2011-09-30T18:49:00.005+02:00

Due genitori dell'IC Don Orione ci scrivono per esprimere pubblicamente sdegno e sgomento nei confronti della politica di distruzione della scuola pubblica statale. Ecco la loro lettera.

Il nuovo anno scolastico è iniziato. Siamo genitori di due alunni di Seconda e di Quarta dell'IC Don Orione di Milano, e abbiamo accolto l'invito alla prima riunione interclassi del plesso di via Fabriano, sebbene con poche speranze di buone notizie: ormai si sa già tutto delle conseguenze dei tagli governativi che anno dopo anno si dispiegano sulla sempre più disastrata Scuola Pubblica. Ma è bene fotografare la situazione momento per momento, fase dopo fase della lunga caduta. E così eccoci qui, in questo inizio 2011/2012.

Proviamo a fare un elenco per punti, per separare per quanto possibile i fatti dalle opinioni.

1) Le insegnanti quest'anno saranno 5 per ogni anno delle tre sezioni, anziché 6 (numero che permetteva di avere 2 insegnanti per classe), con sempre maggiori difficoltà. Significa che per garantire finché sarà possibile insegnanti diverse per le diverse materie a tutte e tre le sezioni si è scelto il metodo della cosiddetta "modularizzazone": le insegnanti dovranno spostarsi di sezione in sezione a insegnare le loro materie (un po' come alle medie) sfruttando le ore di inglese (per cui ci sono insegnanti appositi). Le due insegnanti che svolgevano un lavoro coordinato nella stessa classe per tutto l'anno, con anche ore di compresenza, uno dei cardini del tempo pieno così come si era positivamente evoluto negli ultimi decenni, è già storia passata.

2) Evidentemente, con la diminuzione del personale, continua ad aggravarsi il problema, già riscontrato negli anni precedenti, di come affrontare eventuali e inevitabili casi di malattia delle insegnanti (o anche dei commessi). I soldi non ci sono (neanche per la carta igienica, ormai da anni): come pagare il personale supplente? Ricordiamo che sotto i 5 giorni di malattia è il singolo Istituto che si deve occupare della retribuzione dei sostituti... quindi che fare? o più di 5 giorni o niente? "ovviamente" neanche eventuali straordinari possono essere pagati.

3) Non si raggiunge più il rapporto 1/15 tra insegnante e alunni, quindi, oltre alle difficoltà sempre maggiori nel seguire adeguatamente tutti, si aggiungono altre conseguenze dirette: per esempio per le Seconde non sono più possibili le gite (che per legge richiedono come minimo quel rapporto numerico).

4) Le uniche attività extra-programma minimo previste e garantite saranno quelle del "progetto Caffo" per le Seconde (totalmente a carico economico delle famiglie), Educazione Fisica con Lorenzo e il coro col Maestro Penacca (ma al concerto a fine anno potranno partecipare solo le Terze, Quarte e Quinte: conseguenza non dei tagli in questo caso, ma della scelta di allargare il pubblico anche a nonni eccetera).

5) Continua a diminuire il numero non solo del personale docente, ma anche di quello non docente. Tra le conseguenze, una particolarmente vistosa a livello immediato consiste (oltre che nella carenza di pulizia generale perché i pochi rimasti non possono fare i miracoli di mastro Lindo) nel fatto che, sempre per le Seconde, dalle 15,30 i bagni saranno chiusi, essendo i corridoi sprovvisti del personale addetto anche alla sorveglianza dei bambini (per casi estremi, che come possiamo immaginare avranno necessariamente ripercussioni sull'andamento delle lezioni, sarà disponibile un bagnetto, a cui il malcapitato alunno bisognoso di fare una semplice pipì dovrà essere accompagnato dall'insegnante, lasciando incustodito il resto della classe, salvo portarsi dietro tutti ad accompagnare il fortunato).

6) Aggiungiamo anche che il personale di sostegno per gli alunni con particolari disagi (dai portatori di handicap, ai figli di genitori non italiofoni, ai rom), gestito da cooperative, pur previsto nella pianificazione delle spese di quest'anno, alla terza settimana di inizio lavori ancora non è in numero sufficiente e rispondente a quanto appunto previsto (pertanto ci sono ancora alunni che non hanno il sostegno garantito).

7) Le ore di inglese sono state ridotte da 3 (come previsto dal ministero) a 2 a settimana.

Questi sono i fatti, fotografati al 27 settembre 2011. Le nostre personali opinioni? O ci diamo da fare per difendere una Scuola che vogliamo diversa, realmente Pubblica e realmente valorizzata, sia a livello interno, sia cittadino, per arrivare necessariamente coordinati al livello governativo, o qui, anno dopo anno, prevarrà la rassegnazione, le nostre saranno solo foto-ricordo sempre più tristi e addio Istruzione Pubblica, governo dopo governo, legislatura dopo legislatura! I più fortunati, i più ricchi (almeno di cultura) non se ne accorgeranno nemmeno di questa irrefrenabile discesa perché hanno i loro bei paracadute di cultura familiare e sociale (salvo poi magari prendersela con qualche bidello sorpreso a fare il "fannullone" senza sapere che esistono dei diritti in tutte le professioni anche se è sempre facile prendersela con chi svolge i mestieri meno qualificati).... ma forse non se ne accorgeranno più nemmeno i meno fortunati, i più poveri, che troveranno sostituti sempre più attraenti nella cultura-supermercato delle nostre televisioni, e da lì ai bar e giù, sempre più giù, e sempre meno consapevoli.

No perché, sarà una nostra impressione personale, ma ci sembra proprio di percepire, in particolare quest'anno, che si stia diffondendo sempre più un senso di rassegnazione generale e di "si salvi chi può".

Un'ultima cosa, un argomento finora mai affrontato, e neanche questa volta (forse perché realmente inaffrontabile, o forse perché nella nostra scuola è tutto regolare?): non si è parlato dei problemi relativi alla sicurezza, per cui esiste un decreto legge (ex 626, ora Testo Unico sulla Sicurezza nei Luoghi di Lavoro) inapplicato in tutte le aziende pubbliche e private in Italia. Ma se non è rispettato neanche nelle Scuole che cosa possiamo insegnare ai nostri figli se non il "tirare a campare" e "l'arte di arrangiarsi"? Ma se arrivasse un'ispezione dell'ASL crediamo che, come in ogni azienda, ci sarebbero diversi guai, da grosse multe a responsabilità penali. Ci riserviamo di approfondire questo aspetto, tutt'altro che secondario, e che indirettamente potrebbe influire anche sulla didattica, con una valutazione più attenta a cui vorremmo che anche altri genitori, insegnanti e tutto il personale, amministrativo e non, prestassero un po' di attenzione. Il Testo Unico si trova in rete, ed è un bel malloppone da studiarsi, ma indispensabile.

Rita e Paolo

zona 9 approva i criteri di ripartizione dei contributi per il diritto allo studio

2011-09-30T14:41:00.004+02:00

Nella seduta del 29 Settembre 2011 il Consiglio di Zona 9 – Milano - ha approvato i criteri per l’assegnazione alle Scuole della Zona dei contributi per il diritto allo studio, anno scolastico 2010-2011 (si tenga presente che tali modaltà possono variare da Zona a Zona).
Si tratta di circa 165.000 euro (l'anno precedente erano 225.000 euro con un calo del 23%).

Il criterio adottato da Zona 9 per la ripartizione dei fondi è stato quello della quota pro-capite. Vuol dire che ad ogni scuola i contributi verranno assegnati in base al punteggio assegnato ai propri alunni.

La scelta del Consiglio di Zona 9, che ha approvato la proposta [leggi il testo pag. 1 e pag. 2] formulata dalla Commissione Educazione, Presidente Antonella Loconsolo, è stata quella di andare nella direzione tracciata dall’articolo tre della Costituzione Italiana che attribuisce alla nostra Repubblica il compito di rimuovere gli ostacoli, economici e sociali, che impediscono il pieno sviluppo della persona umana.

Particolare attenzione è stata pertanto rivolta agli alunni disabili e agli studenti stranieri, le fasce più deboli della popolazione scolatica, con l'attribuzione di un punteggio particolarmente elevato.

E' stato inoltre deliberato che l'acceso ai fondi è subordinato all'impegno da parte delle scuole ad accogliere gli studenti disabili senza richiedere oneri aggiuntivi alle famiglie:

“Le scuole che intendono accedere ai fondi per il diritto allo studio si devono impegnare formalmente ad accogliere le iscrizioni degli alunni e delle alunne con disabilità (come d’altronde previsto dal decreto ministeriale n° 83 del 10 ottobre 2008, a specificare ulteriormente quanto già stabilito dalla legge 62/2000 sulla parità scolastica e il diritto allo studio) e a non richiedere, all’atto dell’iscrizione e in tutto il corso degli studi, alcun contributo economico aggiuntivo alle famiglie di detti alunni, suddividendo eventuali oneri accessori, al netto di eventuali contributi specifici sull'istruzione, necessari all’integrazione dell’alunno con disabilità, su tutti gli alunni frequentanti."

Per comprendere il senso di questa norma, occorre tenere presente che malgrado la legge sulla parità del 2000 preveda che le scuole paritarie debbano accogliere tutti, disabili compresi, la realtà è molto spesso diversa: molte scuole non li accettano, ai genitori si consiglia di rivolgersi alle scuole pubbliche, e dove vengono iscritti, alle famiglie spesso tocca pagare di tasca loro l'insegnante di sostegno [un'inchiesta del 2010] [leggi l'articolo del corriere.it del 25 feb 2010].
Finalmente, dunque, un cambiamento di rotta. Grazie al nuovo Consiglio di Zona e alla Presiente dela Commissione Educazione [leggi la nostra intervista ad Antonella Loconsolo] i contributi verranno distribuiti tenendo conto delle fasce più deboli della popolazione scolastica. E di chi rispetta la legge.

intervista al presidente della commissione educazione di zona 9, antonella loconsolo

2011-09-30T13:48:00.006+02:00

Il 29 Settembre il Consiglio di zona 9 ha approvato la delibera sui criteri per l'attribuzione dei fondi per il diritto allo studio, sulla base della proposta della Commissione Educazione presieduta da Antonella Loconsolo [leggi il nostro post].

Non è stata una passeggiata. Da una parte l'opposizione di centro-destra si è scatenata, soprattutto per quanto riguarda l’attribuzione di un punteggio superiore ai bambini di nazionalità straniera neo – arrivati.

Ma anche dal Pd sono arrivate richieste di emendamento. il tema che ha suscitato più polemiche nell'ambito della maggioranza è la disposizione che non consentirà alle Scuole di accedere ai fondi per il diritto allo studio qualora non venga garantito l'inserimento degli alunni e delle alunne con disabilità, senza alcun onere aggiuntivo per le famiglie.

Stranamente, quella che è una difesa del diritto alle pari opportunità per gli alunni e le alunne con disabilità, viene letto come un attacco alla scuola paritaria.

Ne abbiamo chiesto i motivi ad Antonella Loconsolo, presidente della Commissione Educazione del CdZ9.

“Francamente - ci dice Loconsolo – non riesco a capire tanta preoccupazione. Se le scuole paritarie della zona rispettano la legge, se non impongono alle famiglie dei bambini con disabilità una retta assurda che di fatto ne renda impossibile l’iscrizione, penso che non avranno alcun problema ad assumere l’impegno richiesto per accedere ai fondi al diritto allo studio. D’altra parte il criterio vale anche per le scuole pubbliche statali: se un preside cercasse di “scaricare” una situazione difficile sulla scuola un po’ più in là, se alla famiglia del bambino o della bambina con disabilità venisse chiesto un contributo maggiorato, si porrebbe al di fuori dei criteri e non potrebbe più accedere ai fondi.”

Una delle perplessità espresse in aula è stata quella relativa alle reali possibilità di controllo del Consiglio di Zona. Cosa ne pensa?

“La scuola, nel richiedere i fondi, firma una dichiarazione. Ogni cittadino sa che cosa può comportare, civilmente e penalmente, una falsa dichiarazione. Nel momento in cui (mi auguro vivamente mai!) dovesse arrivarci la segnalazione di un problema di questo genere, incaricheremo come è ovvio gli organi competenti ad indagare ed eventualmente sanzionare le scuole inadempienti.”

Da dove nasce questa attenzione nei confronti dell’inserimento dei bambini con disabilità?

“Quando ero piccola le persone con disabilità erano invisibili, relegate in casa o in istituti. Quando mio figlio maggiore è andato alla scuola materna Grimm in classe c’era un bimbo affetto da una malattia progressiva. Iniziò le scuole con il deambulatore, per poi arrivare a spostarsi solo sulla sedia a rotelle. Le maestre operarono così bene l’inserimento, che fare un giro con il deambulatore diventò un premio ambito. L. non è mai stato lasciato solo, fino al giorno che tutti insieme, compagni di classe e ex amici dell’asilo, lo abbiamo salutato per l’ultima volta. Penso che quel bambino abbia insegnato a mio figlio più di mille libri, e io sono una fanatica dei libri! Poi ci sono stati altri bambini, altri ragazzi, storie belle, storie di successo scolastico conquistato con fatica e con l’impegno di tutti: una vera e propria scuola di vita, un fiore all’occhiello che pone all’avanguardia la scuola italiana quello dell’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, che va difeso con le unghie e con i denti dai tagli”.

Un consigliere in aula ha detto che dovrebbe essere lo Stato a pagare gli insegnanti di sostegno. Cosa ne pensa?

"Sono d’accordo, a cominciare dalla scuola pubblica statale che vede ogni anno alzarsi il rapporto tra in numero di insegnanti di sostegno e quello dei bambini con disabilità, al punto che il sostegno è diventato una coperta troppo corta. Anche le casse del Comune di Milano potrebbero avere un bel sollievo se l’insegnante di sostegno fosse pagato dallo Stato: le scuole materne comunali milanesi, infatti, sono scuole paritarie e a Milano l’80 % delle materne è comunale. Se tutti gli insegnanti di sostegno fossero inviati dallo Stato il Comune potrebbe investire di più sugli arredi e sull’abbattimento delle barriere architettoniche."

basta plastica nelle mense scolastiche

2011-09-27T21:24:00.004+02:00

La Rappresentanza Cittadina delle Commissioni Mensa di Milano scrive al nuovo Consiglio di Amministrazione di Milano Ristorazione, nominato il 20 set 2011 [leggi il comunicato del Comune di Milano] [un articolo da chiamamilano.it].
Come prima iniziativa a tutela dei bambini, i genitori chiedono di sostituire le vaschette in polipropilene attualmente in uso presso le mense con i contenitori di acciaio inox utilizzati fino al 2009 per contenere gli alimenti dopo la loro cottura.

In diverse occasioni, lo scorso anno scolastico, le vaschette di polipropilene sono state trovate deformate dal calore.

Chi garantisce che il rilascio di sostanze plastiche negli alimenti che assumono i nostri figli non possa costituire un fattore di rischio?

Il testo del comunicato della Rappresentanza Cittadina delle Commissioni Mensa di Milano: [leggi].
La risposta di Milano Ristorazione: [leggi].

l'ocse boccia la scuola italiana

2011-09-27T18:40:00.005+02:00

L’ultimo [rapporto] dell'Ocse - Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico - sull’educazione, pubblicato il 13 settembre 2011, fornisce una fotografia impietosa dello stato della nostra scuola pubblica. Rispetto agli altri paesi europei, siamo tra gli ultimi come che investimenti nell’istruzione.

Occorre peraltro tenere presente che i dati Ocse sono relativi al 2008-2009, precedenti cioè al taglio di 8 miliardi di euro e centomila docenti.

Il rapporto OCSE [testo completo in inglese] [nota in italiano sull’Italia] descrive in modo inequivocabile che [fonte FLC-CGIL]:

in Italia si investe per scuola e università solo il 4,8% del PIL contro il 6,1% della media dei paesi OCSE: -1,3% (n.b.: un punto di PIL vale circa 10 miliardi di euro);
la scuola italiana si colloca al 29° posto su 34 paesi;
nella scuola primaria e secondaria si investe il 3,3% contro il 3,8% della media OCSE;
tra il 2000 e il 2008 in Italia la spesa sostenuta dagli istituti d'istruzione per studente nei cicli di livello primario, secondario e post-secondario non universitario è aumentata solo del 6% (rispetto alla media OCSE del 34%);
la spesa per studente universitario è aumentata di 8 punti percentuali, mentre la media OCSE è di 14 punti;
gli stipendi degli insegnanti in Italia, tra il 2000 e il 2009, sono leggermente diminuiti (-1%), a fronte di una crescita media del 7%, in termini reali, nei Paesi dell'OCSE;
gli stipendi degli insegnanti in Italia sono circa il 40% inferiori agli stipendi di altri lavoratori con livello d'istruzione comparabile;
gli insegnanti delle scuole secondarie inferiori raggiungono in media, nei Paesi OCSE, il livello più alto della loro fascia retributiva dopo 24 anni di servizio. In Italia ciò avviene dopo 35 anni;
la spesa per studente di livello secondario superiore e terziario è leggermente aumentata: tra il 2000 e il 2008 in Italia la spesa sostenuta dagli istituti d'istruzione per studente nei cicli di livello primario, secondario e post-secondario non universitario è aumentata solo del 6% (rispetto alla media OCSE del 34%);
negativo anche il computo sui giovani italiani in possesso di un diploma d'istruzione secondaria: il loro numero non è mai stato così elevato, circa il 70,3% dei giovani tra i 25 e i 34 anni (con la fascia tra i 55 e i 64 anni oltre 30 punti indietro), ma la percentuale è di gran lunga inferiore alla media OCSE per la stessa fascia d'età (81,5%);
male, inoltre, il resoconto sulle lauree conseguite in Italia: il 20,2% dei giovani tra i 25 e i 34 anni raggiunge il livello d'istruzione massimo, rispetto alla media OCSE del 37,1% relativa alla stessa fascia d'età (34° posto su 37 Paesi).

Sul rapporto dell’OCSE un commento di Guglielmo Forges Davanzati, Professore associato di Storia del pensiero economico, Università del Salento, Facoltà di Scienze Sociali, Politiche e del Territorio: [leggi] (dal sito www.sbilanciamoci.it).

genitori, aprite gli occhi

2011-09-23T18:24:00.004+02:00

Giuseppe Caliceti invita i genitori a "difendere i figli da chi gli nega anche solo di sognare un futuro".

"Il nuovo anno scolastico ripropone, aggravati, tutti i problemi degli anni precedenti, dopo che sulla scuola pubblica si è scagliata la scure della Gelmini. In dieci anni la condizione della scuola italiana, e la qualità della vita al suo interno, è peggiorata davvero e sistematicamente. Il sistema culturale che ha nei media il centro di irradiazione ha rimodellato definitivamente l'economia degli affetti e del desiderio di un paio di generazioni. La cultura e l'intelligenza non interessano alla classe dirigente italiana, che al limite se ne riempie la bocca per promuovere le immagini delle aziende, o in chiave paternalistica per accreditare localismi e al massimo pubblicizzare il turismo. I genitori di alunni e studenti devono capire che non esistono più, per i loro figli, diritti acquisiti. Occorre difenderli. Di più: riconquistarseli, questi diritti, perché tanti sono stati già tolti. Insomma, oltre all'impegno che i genitori richiedono ai propri figli nello studio, in questi anni la scuola chiede più impegno anche a loro.

In questi tre anni c'è stata una narrazione bugiarda da parte del governo di quanto è successo a scuola. Affermare che con tagli a fondi e docenti, tagli epocali, la qualità della scuola potesse migliorare, non era solo una cosa impossibile ma un falso. L'ideologia del ritorno al passato come modello per il futuro della scuola ha avuto buon gioco sui genitori degli alunni di oggi perché faceva leva sul loro ricordo dell'infanzia, che però è molto diversa dall'infanzia di oggi. È un modello vecchio, anacronistico, classista, poco solidale verso chi ha più difficoltà di apprendimento. Il fatto è che il minore è visto - e lo dice anche la parola "minore" rispetto a un presunto "maggiore" - come un soggetto non ancora politico, come un progetto di adulto, un prototipo. E non come una persona in fase di crescita. Una persona a tutti gli effetti. Questo comporta tutta una serie di miserie. Occorre tornare a spiegare bene agli studenti, ma anche ai loro genitori, che tra apprendere e informare e/o convincere a fare qualcosa, per esempio comprare un prodotto o pensarla in un certo modo, c'è una grande differenza. Colpisce sempre pensare alla grande quantità di soldi che il mercato spende per convincere e alle somme sempre più esigue e esangui destinate a educare e istruire. Non credo sia un caso.
Il nostro sistema formativo è vecchio: prevede che basti conoscere e magari amare una materia, per saperla insegnare, come dicono Mastrocola e Gelmini. In realtà occorre sempre partire dalla didattica e dalla pedagogia. Se non si parte da lì, non si sta parlando di educazione, di scuola, ma di altre cose. Spesso noi docenti, in questi anni, ci siamo trovati ad insegnare valori e contenuti esattamente opposti a quelli dei politici: pensiamo alla questione immigrazione. Il fatto è che i valori costituzionali sono stati messi in discussione da questo governo in più casi. Molti docenti si sono trovati spiazzati. Non sanno più a chi dar retta: al governo o alla Costituzione? La scuola pubblica è il cuore di qualsiasi democrazia. E al ministero dell'Istruzione abbiamo "saggi" come Vittadini, gran capo di Comunione e Liberazione e fondatore della Compagnia delle Opere: gente che è contro la scuola pubblica e a favore delle private. Gelmini ha gridato mille volte «viva il merito», «premiamo il merito», ma ha fatto esattamente l'opposto con la sua controriforma: ha tolto alle scuole pubbliche italiane che i dati Ocse-Pisa del 2007 reputavano migliori delle private; e la scuola primaria italiana dal 2008 a oggi è scesa dal primo al tredicesimo posto in Europa. Di che merito parla? I genitori di alunni e studenti aprano gli occhi e, se per loro sono veramente la cosa che hanno più cara al mondo, difendano i loro figli da chi gli nega anche solo di sognare un futuro.
(di Giuseppe Caliceti da "il manifesto" del 21 set 2011)

pubblicato il "rapporto nazionale su sicurezza, qualità e comfort delle scuole"

2011-09-23T15:42:00.002+02:00

Presentato il 20 Settembre il IX Rapporto nazionale su Sicurezza, qualità e comfort delle scuole italiane, osservatorio annuale di [Cittadinanzattiva] sulla sicurezza degli edifici scolastici in Italia.

Grazie al contributo di studenti, genitori ed insegnanti che hanno “monitorato” direttamente numerosi aspetti della sicurezza di 88 scuole distribuite in 12 Regioni, il IX Rapporto offre uno spaccato della situazione degli edifici scolastici del nostro Paese, alle prese con assenza di certificazioni, scarsa manutenzione, distacchi di intonaco, aule sovraffollate, sporcizia. Il testo completo del rapporto [clicca qui] e una sintesi [clicca qui].

Ulteriori informazioni sulle tematiche legate alla sicurezza nelle Scuole sono disponibili sul blog [Unacrepaincomune] del "Coordinamento dei genitori di sei scuole pubbliche di Milano zona 9 costituitosi per richiedere all’Amministrazione cittadina la realizzazione degli interventi prioritari necessari alla messa in sicurezza degli edifici scolastici".

l'italiano in piazza, corso di italiano per stranieri

2011-09-21T18:04:00.003+02:00

L’Associazione Interculturale [Todo Cambia] organizza per il settimo anno consecutivo il corso di italiano per stranieri “L’Italiano in piazza”.

I corsi, gratuiti, iniziano il 3 ottobre 2011 e proseguiranno fino alla fine di Giugno 2012.

Le lezioni si svolgeranno nei giorni di lunedì e mercoledì dalle ore 20:00 alle ore 21:30 presso Arci Todo Cambia, via Oglio 21, Milano.

Le iscrizioni e il test linguistico di ingresso si terranno lunedì 26 e mercoledì 28 settembre dalle 20:00 alle 21:30.

Per frequentare la scuola è obbligatorio fare la tessera Arci Todo Cambia.

I volantini: [ita / spa / ing / fra], [cinese / ita / ing / fra], [arabo / ita / ing / fra].

il primo giorno (di scuola) che vorrei

2011-09-19T19:00:00.007+02:00

Che cosa avrei voluto sentirmi dire il primo giorno di scuola dai miei professori o cosa vorrei che mi dicessero se tornassi studente?

Il racconto delle vacanze? No. Quelle dei miei compagni? No. Saprei già tutto. Devi studiare? Sarà difficile? Bisognerà impegnarsi di più? No, no grazie. Lo so. Per questo sto qui, e poi dall’orecchio dei doveri non ci sento. Ditemi qualcosa di diverso, di nuovo, perché io non cominci ad annoiarmi da subito, ma mi venga almeno un po’ voglia di cominciarlo quest’anno scolastico. Dall’orecchio della passione ci sento benissimo.

Dimostratemi che vale la pena stare qui per un anno intero ad ascoltarvi. Ditemi per favore che tutto questo c’entra con la vita di tutti i giorni, che mi aiuterà a capire meglio il mondo e me stesso, che insomma ne vale la pena di stare qua. Dimostratemi, soprattutto con le vostre vite, che lo sforzo che devo fare potrebbe riempire la mia vita come riempie la vostra. Avete dedicato studi, sforzi e sogni per insegnarmi la vostra materia, adesso dimostratemi che è tutto vero, che voi siete i mediatori di qualcosa di desiderabile e indispensabile, che voi possedete e volete regalarmi. Dimostratemi che perdete il sonno per insegnare quelle cose che – dite – valgono i miei sforzi. Voglio guardarli bene i vostri occhi e se non brillano mi annoierò, ve lo dico prima, e farò altro. Non potete mentirmi. Se non ci credete voi, perché dovrei farlo io? E non mi parlate dei vostri stipendi, del sindacato, della Gelmini, delle vostre beghe familiari e sentimentali, dei vostri fallimenti e delle vostre ossessioni. No.
Parlatemi di quanto amate la forza del sole che brucia da 5 miliardi di anni e trasforma il suo idrogeno in luce, vita, energia. Ditemi come accade questo miracolo che durerà almeno altri 5 miliardi di anni. Ditemi perché la luna mi dà sempre la stessa faccia e insegnatemi a interrogarla come il pastore errante di Leopardi. Ditemi come è possibile che la rosa abbia i petali disposti secondo una proporzione divina infallibile e perché il cuore è un muscolo che batte involontariamente e come fa l’occhio a trasformare la luce in immagini.

Ci sono così tante cose in questo mondo che non so e che voi potreste spiegarmi, con gli occhi che vi brillano, perché solo lo stupore conosce.

E ditemi il mistero dell’uomo, ditemi come hanno fatto i Greci a costruire i loro templi che ti sembra di essere a colloquio con gli dei, e come hanno fatto i Romani a unire bellezza e utilità come nessun altro. E ditemi il segreto dell’uomo che crea bellezza e costringe tutti a migliorarsi al solo respirarla. Ditemi come ha fatto Leonardo, come ha fatto Dante, come ha fatto Magellano. Ditemi il segreto di Einstein, di Gaudì e di Mozart. Se lo sapete ditemelo.

Ditemi come faccio a decidere che farci della mia vita, se non conosco quelle degli altri? Ditemi come fare a trovare la mia storia, se non ho un briciolo di passione per quelle che hanno lasciato il segno? Ditemi per cosa posso giocarmi la mia vita. Anzi no, non me lo dite, voglio deciderlo io, voi fatemi vedere il ventaglio di possibilità. Aiutatemi a scovare i miei talenti, le mie passioni e i miei sogni. E ricordatevi che ci riuscirete solo se li avete anche voi i vostri sogni, progetti, passioni. Altrimenti come farò a credervi? E ricordatemi che la mia vita è una vita irripetibile, fatta per la grandezza, e aiutatemi a non accontentarmi di consumare piccoli piaceri reali e virtuali, che sul momento mi soddisfano, ma sotto sotto sotto mi annoiano…

Sfidatemi, mettete alla prova le mie qualità migliori, segnatevele su un registro, oltre a quei voti che poi rimangono sempre gli stessi. Aiutatemi a non illudermi, a non vivere di sogni campati in aria, ma allo stesso tempo insegnatemi a sognare e ad acquisire la pazienza per realizzarli quei sogni, facendoli diventare progetti.

Insegnatemi a ragionare, perché non prenda le mie idee dai luoghi comuni, dal pensiero dominante, dal pensiero non pensato. Aiutatemi a essere libero. Ricordatemi l’unità del sapere e non mi raccontate l’unità d’Italia, ma siate uniti voi dello stesso consiglio di classe: non parlate male l’uno dell’altro, vi prego. E ricordatemelo quanto è bello questo Paese, parlatemene, fatemi venire voglia di scoprire tutto quello che nasconde prima ancora di desiderare una vacanza a Miami. Insegnatemi i luoghi prima dei non luoghi.

E per favore, un ultimo favore, tenete ben chiuso il cinismo nel girone dei traditori. Non nascondetemi le battaglie, ma rendetemi forte per poterle affrontare e non avvelenate le mie speranze, prima ancora che io le abbia concepite.

Per questo, un giorno, vi ricorderò.

Alessandro D'Avenia (pubblicato sul quotidiano Avvenire il 10 settembre 2011)

quando l'integrazione passa dai banchi di scuola

2011-09-19T18:37:00.003+02:00

La possibilità di costruirsi un futuro diverso passa dai banchi di scuola. Non hanno dubbi a Lambrate le maestre e i genitori che tre anni fa si sono rimboccati le maniche per garantire ai bambini dell’ex campo nomadi di via Rubattino l’opportunità, sgombero dopo sgombero, di continuare a seguire le lezioni. Un percorso che anche quest’anno coinvolgerà 15 studenti rom tra i 6 e i 17 anni, iscritti alle scuole di via Pini, via Cima e via Feltre, che usufruiscono di una borsa di studio da 100-200 euro al mese vincolata all’impegno delle famiglie a garantire frequenza e partecipazione alla vita scolastica. A mettere a disposizione i fondi, maestre, privati cittadini e in molti casi i genitori dei compagni di scuola italiani.

«È un percorso che nasce da lontano e che sta dando i suoi frutti», spiega Elisa Giunipero della Comunità di Sant’Egidio che, insieme alle parrocchie della zona, fa da mediatore al progetto.«Il 19 novembre del 2009 c’è stato il grande sgombero di via Rubattino. Intorno a quell’episodio è nato qualcosa di nuovo e di diverso a favore delle famiglie rom: per la prima volta i cittadini invece che protestare si sono mobilitati in loro favore», racconta. Un anno prima per una quarantina di bambini del campo era iniziato, con successo, il percorso di inserimento scolastico. «Dopo lo sgombero del 2009 tutto quello che, tra grandi difficoltà, era stato costruito e intorno al quale erano nati dei rapporti di affetto e amicizia rischiava di andare perduto. Per questo – prosegue Giunipero - ci siamo mobilitati perché ai bambini fosse garantita la continuità scolastica e potessero poi da grandi intraprendere percorsi di inserimento professionale. Abbiamo raccolto la sfida perché queste famiglie potessero inserirsi e il primo passo non può essere che l’istruzione e la possibilità di andare a scuola».

Il progetto sta funzionando. Nonostante gli sgomberi che si sono succeduti dopo quello del 2009 e il trasferimento delle famiglie di via Rubattino da una parte all’altra della città, 15 bambini continuano ad andare a scuola regolarmente, anche grazie alla solidarietà dei compagni di classe. «I patti da parte delle famiglie rom sono stati mantenuti. Le borse di studio vengono usate per comprare quaderni e zaini o per fare l’abbonamento dell’Atm. Il problema – dice Giunipero lanciando un appello - rimangono i fondi, che non sempre è facile reperire». Chiunque volesse informazioni può scrivere all’indirizzo mail: santegidio.rubattino@gmail.com.

Silvia De Bernardin (da www.milano.cinquegiorni.it del 17 settembre 2011) [link alla pagina del giornale]

donne e migrazioni, un corso all'università migrante

2011-09-16T18:19:00.008+02:00

Sono aperte le iscrizioni per l’edizione 2011 del corso di Università Migrante a Milano, dal titolo “Donne e migrazioni” (cinque incontri dal 15 ottobre al 12 novembre 2011) organizzato dall’[Associazione Università Migrante] e da [ArciTodo Cambia].
UniversitàMigrante, nata nel luglio del 2009 da una costola di Todo Cambia, è un'associazione culturale per la formazione di operatori e volontari nel campo dell'intercultura. Promuove la diffusione dei saperi nell’ambito delle attività interculturali fornendo a volontari, operatori impegnati nel settore e a chiunque sia interessato a queste tematiche una gamma di strumenti e percorsi formativi, corsi di aggiornamento, luoghi di approfondimento, occasioni di specializzazione e discussione.
Ogni anno organizza un corso di formazione con docenti universitari, attivisti del movimento antirazzista e dei migranti, operatori interculturali, artisti e animatori. Per informazioni sul corso organizzato a Milano [clicca qui].
Da quest'anno, oltre alla quinta edizione del corso milanese, verranno realizzati corsi anche a Roma, a cura dell’Associazione Senza Confine, e ad Arcore, per iniziativa di Arci Blob e dell’Associazione dei Senegalesi di Monza-Brianza.
Milano: www.unimigrante.net
Brianza: www.universitamigrante.it
Roma: www.senzaconfine.org

"con il mondo tra i banchi l’Italia ci guadagna"

2011-09-14T22:13:00.011+02:00

(articolo di Elvio Pasca da http://www.stranieriinitalia.it/ "Il portale dei nuovi cittadini" del 13 set 2011)
"Basta parlare solo di problemi, in tantissime scuole i figli degli immigrati sono una ricchezza. Bisogna sdrammatizzare e creare dialogo tra insegnanti e genitori, italiani e stranieri". Intervista a Vinicio Ongini, maestro, scrittore ed esperto di intercultura, autore del libro “Noi domani. Un viaggio nella scuola multiculturale” edito da Laterza (2011).
Roma – 13 settembre 2011 – La campanella suona per settecentomila figli di immigrati. C’è chi ne parla come un problema e si mette le mani nei capelli e chi invece supera le ansie, guarda oltre, scopre quanto questi ragazzi regalano alla nostra scuola e all’Italia.
Vinicio Ongini appartiene a questa forse minoritaria, ma lungimirante categoria. Maestro per vent’anni, esperto dell’ Ufficio Integrazione alunni stranieri del Ministero dell'Istruzione e autore di molti libri dedicati al confronto tra culture tra i banchi, ha pubblicato qualche giorno fa “Noi domani. Un viaggio nella scuola multiculturale”.
È la testimonianza di chi ha toccato con mano, dalle Alpi alla Sicilia, come funziona la nostra scuola a colori. Ha parlato con i suoi protagonisti, insegnanti, genitori e alunni, mosso da una domanda: “Cosa si guadagna, se si guadagna, con gli alunni stranieri a scuola?”.
Al termine del suo viaggio, guai a parlargli di “scuole ghetto”. “È un termine inventato da chi è fuori dalle aule. Si parla sempre di pochi casi limite, dove le cose non funzionano. Si dimenticano le scuole dove tutto procede molto bene. Io ne ho viste tante, ma non sono conosciute perché non sono nell’occhio del ciclone”.
“Il paesaggio multiculturale della scuola italiana – racconta Ongini - è caratterizzato da diversi anni da una presenza diffusa anche in luoghi periferici e piccioli centri. C’è poi una pluralità di cittadinanze che è una costante degli ultimi anni e che differenzia la nostra situazione da quella di altri paesi europei dove c’è meno varietà. Abbiamo classi a mosaico, ad Arlecchino”.
Ci sono novità in questo panorama?
“Negli ultimi due anni c’è un evidente rallentamento dell’aumento delle presenze, probabilmente a causa della crisi economica che ha frenato anche l’immigrazione. Sbagliati quindi i titoli dei giornali che gridano sempre al boom. Inoltre, aumentano gli alunni nati in Italia, le cosiddette seconde generazioni. Sono ormai il 50% dei bambini non italiani alle primarie, e l’80% di quelli iscritti alle scuole d’infanzia”.
Perché è un dato così importante?
Perché si contrappone all’enfasi, al racconto ansiogeno sul fatto che gli alunni immigrai sono troppi e che ci vogliono tetti e redistribuzioni. Quando questi ragazzi cresciuti in Italia arrivano a scuola e già parlano l’italiano, situazione ben diversa da quelli appena arrivati per i quali servono invece iniziative speciali, soprattutto per l’insegnamento della lingua”.
Insomma se la legge sulla cittadinanza fosse diversa probabilmente non ci sarebbe più tanto sensazionalismo sui figli degli immigrati nelle scuole italiane?
“Ci sarebbe un forte ridimensionamento mediatico del fenomeno. Se questi bambini diventassero subito cittadini italiani non rientrerebbero nemmeno nelle statistiche sulle quali tanto si discute ogni anno. In Francia, la percentuale di alunni non francesi è più bassa che in Italia, ma solo perché lì c’è una diversa legge sulla cittadinanza”.
Si parla spesso di bambini, poco degli adolescenti, hanno esigenze diverse?
Negli ultimi anni sono aumentati sensibilmente gli alunni non italiani iscritti alle superiori, che hanno una più alta la percentuale di nati all’estero e meriterebbero maggiore attenzione. C’è da chiedersi, ad esempio perché la maggior parte di loro sceglie istituti tecnico professionali: è la via più facile? C’è un adeguato orientamento? Le famiglie decidono da sole?
Quanto conta il rapporto tra la scuola e la famiglie?
È un aspetto importantissimo e purtroppo sottovalutato. In giro per l’Italia ho visto scuole che funzionano bene con percentuali molto alte di alunni non italiani, e questo anche perchè sono state coinvolte le famiglie. Alla scuola Manin, del rione Esquilino a Roma, l’associazione dei genitori è formata da italiani e immigrati. Vengono coinvolti in modo concreto nella cura della scuola, ad esempio collaborando anche manualmente all’allestimento delle aule laboratorio. È un modo per far passare il messaggio che la scuola è una casa comune.
Secondo lei questi ragazzi portano qualcosa in più alla scuola italiana?
È la domanda che ho posto a tanti insegnanti, dalla Valle del Po a Palermo, e la risposta che mi è stata data è che tutta l’Italia ci guadagna. Mi hanno raccontato, ad esempio, che tra gli studenti stranieri c’è un impegno maggiore e anche le loro famiglie sembrano dare più importanza allo studio rispetto agli italiani di oggi. È una atteggiamento simile a quello che c’era in Italia qualche decennio fa e che ora sembra perduto. Ci costringe a chiederci cosa è diventata per noi la scuola.
Ci sono differenze “vincenti” solo nella disciplina? O anche nell’ apprendimento?
Gli esempi sono tanti. Alcune maestre di montagna si stupivano della disponibilità degli alunni stranieri nel pulire e mettere a posto i banchi dopo la lezione, mi hanno parlato di bambini molto responsabili, che magari già avevano le chiavi di casa. Ci sono poi aspetti prettamente scolastici, come la maggiore predisposizione ad imparare le lingue straniere, che mi è stata testimoniata da diversi insegnanti.
E la storia dei cinesi più bravi con la matematica è vera?
Molte maestre hanno notato che i bambini cinesi sono particolarmente portati per i numeri. È probabilmente una questione di metodo, qualche anno fa alcuni licei americani decisero di adottare i libri di testo di matematica diffusi in Cina. Perchè, al di là questo caso specifico, non usiamo anche noi queste capacità? Perché non ci scambiamo saperi soprattutto nei campi in cui siamo più deboli?
Le risorse per gestire una scuola multiculturale ci sono?
Le risorse scarseggiano e in questi tempi è inevitabile. Per finanziare molti progetti si fa affidamento al fondo per le aree a forte processo migratorio. Al di là di questo credo che andrebbe creato anche un sistema per poter inviare gli insegnanti e i dirigenti più bravi e motivati nelle scuole dove sarebbero più utili. Poi serve formazione diffusa, non solo degli insegnanti, ma soprattutto dei presidi, che sono quelli che devono parlare con le altre scuole, creare iniziative con le famiglie, coordinarsi con gli enti locali.
Quali sono le qualità principali indispensabili per lavorare in scuole con molti alunni non italiani?
Serve consapevolezza del fatto che all’inizio potrà esserci un inevitabile disorientamento, ma poi tutto potrà funzionare e diventerà un punto di forza. Bisogna sdrammatizzare, cercare e creare dialogo tra insegnanti e genitori, italiani e stranieri. Le scuole che oggi chiamiamo “ghetti” sono diventate così perchè i genitori italiani hanno avuto paura e non hanno iscritto i loro figli. Se qualcuno avesse parlato con loro, placandone le ansie e mostrando i vantaggi di una scuola multiculturale, non saremmo arrivati alle emergenze.
Una volta, però, che il danno è fatto, serve o no il tetto del trenta per cento?
Io mi astengo dal valutare una scelta del ministero dell’Istruzione, presso cui lavoro. Vorrei però ricordare che già nel 2006 una circolare invitava le scuole a fare un’equa distribuzione degli alunni non italiani, a mettersi in rete, ad affrontare insieme questo fenomeno e a coinvolgere le famiglie. Ora siamo al cosiddetto “tetto”, che però è flessibile come dimostrano le tantissime deroghe approvate in tutta Italia. Io smetterei di parlare di numeri. Concentriamoci sulle azioni.
Elvio Pasca

"per chi suona la campanella ... "

2011-09-12T18:23:00.008+02:00

(di Pippo Frisone da ScuolaOggi.com del 12 settembre 2011)

Il 12 settembre nelle 490 istituzioni scolastiche di Milano e provincia suonerà la prima campanella.
Sono 90 i Circoli Didattici ancora funzionanti e 34 le Scuole Medie, 219 gli Istituti Comprensivi, 140 gli Istituti Superiori, 2 i Convitti ed Educandati.
All’appello risponderanno 413.796 allievi (+4.735) di cui 50mila di provenienza extracomunitaria (+3.000). In aumento vertiginoso le cosiddette classi-pollaio (28/31 alunni), a rischio sicurezza.

L’inserimento dei diversamente abili interesserà 12.950 alunni che saranno affidati a 4.800 docenti di sostegno.
A salire in cattedra saranno 44.377 insegnanti, con una discreta pattuglia di precari, in particolare sul sostegno ma senza specializzazione.
Sono 3.466 le cattedre fatte sparire a Milano dalla Gelmini nell’ultimo triennio.
500 i docenti in esubero,privi di titolarità nella secondaria.
Oltre 400 i docenti dichiarati inidonei, chiamati ad optare o in segreteria o verso altra Amministrazione
Con 1.500 posti tagliati , si riducono a 11mila le unità di personale ATA assegnato alle scuole, mettendo a rischio il funzionamento amministrativo,la sicurezza, la vigilanza e l’assistenza all’handicap.

Sono 120 le scuole di Milano e provincia senza Dirigenti Scolastici, 34 nella Brianza per un totale di 154 Dirigenti con doppio incarico, cui vanno aggiunti 5 Presidi Incaricati.
Oltre un centinaio le scuole senza un DSGA titolare, sostituiti da altrettanti Assistenti Amministrativi in utilizzo.
E tutte le scuole costrette a chiedere “contributi” sempre più alti alle famiglie per poter tirare avanti.
Sono cifre che si commentano da sole. Un disastro annunciato.
Per il direttore Colosio, invece, “ la necessità di ottimizzare le risorse interne alle scuole” in termini quantitativi e qualitativi, “ è fattore chiave per la buona riuscita della nostra funzione educativa e didattica”.
Non dice che a furia di ottimizzare le risorse, le scuole della Lombardia son finite in ginocchio , costrette a subire i tagli maggiori del resto d’Italia.
Non una parola sull’esplosione degli alunni stranieri (solo 84 progetti a Milano) né sugli alunni diversamente abili (mancano ancora 600 posti).
Come può la scuola lombarda e milanese così mal ridotta, andare “oltre le barriere del disagio e della diversità”?. Come può una scuola sempre più impoverita, di manovra in manovra , continuare ad essere, come dice Colosio, “scuola riparo attivo”?
E’ questo l’ultimo sogno da dare in pasto a studenti, genitori e insegnanti?
Ma che riparo può essere una scuola che fa acqua da tutte le parti?
Ai responsabili a tutti i livelli di questo disastro annunciato, vorremmo ricordare , col suono della campanella, proprio in questo primo giorno di scuola-così-mal-ridotta, una frase di John Donne , resa celebre da Hemingway: “And therefore never send to know for whom the bell tolls. It tolls for thee” (E allora non chiederti per chi suoni la campana. Essa suona per te).

a scuola il menù è scelto con i genitori

2011-09-12T17:44:00.003+02:00

Il nuovo anno scolastico a Milano si apre con un'importante novità: dal 15 ottobre il menù invernale servito nelle mense da Milano Ristorazione è frutto di un lavoro condiviso, partecipato e trasparente con i genitori. Per la prima volta dopo 10 anni MiRi si è aperta al confronto con le mamme e i papà delle commissioni mensa dando vita ad un tavolo di ascolto e dialogo. Lo scorso mese di luglio ci sono stati 4 incontri tra genitori, MiRi, Comune per definire il nuovo menù invernale, nei quali si è sviluppato un confronto sui singoli piatti e sul loro gradimento da parte dei bambini. Su proposta dei genitori vengono introdotte verdure crude tagliate a tronchetto servite a inizio pasto. È prevista un'eliminazione progressiva degli ortaggi surgelati. Sono ormai esclusi dai menù i macinati industriali e le carni conservate (prosciutto cotto).
Rassegna stampa:
- sito del Comune di Milano [leggi]
- repubblica.it [leggi]

- corriere.it [leggi]

free schools, scuole gestite dalla società ma finanziate dallo stato

2011-09-12T13:47:00.008+02:00

Prende il via in Gran Bretagna un esperimento in ambito scolastico. Nei prossimi mesi apriranno 24 “free schools” finanziate, ma non gestite, dallo Stato. Questi istituti gratuiti possono essere fondati da genitori, insegnanti, enti di beneficenza, associazioni del terzo settore. Rispetto alle scuole tradizionali, pubbliche o private, le “free school” ricevono finanziamenti statali in proporzione al numero degli alunni iscritti. Devono comunque rispettare i programmi educativi imposti dal Ministero, rispondere dei risultati ottenuti e devono sottostare al controllo dell’Ispettorato nazionale. E’ l’applicazione pratica della terza via voluta dal leader conservatore David Cameron: meno welfare state, meno settore privatistico e “più società”, un tassello della cosiddetta Big Society.

Rassegna stampa:

- la repubblica del 5 set 2011 [leggi];

- il foglio del 7 set 2011 [leggi];
- labsus, laboratorio per la sussidiarietà [leggi]

- the guardian [leggi].
Documentazione:
- Departement of Education (UK) [leggi]
- 24 Free Schools to open across England this year [leggi]
- Comparison of Different School Types [leggi]

vademecum per la resistenza al tempo della gelmini

2011-09-07T19:21:00.003+02:00

Retescuole ha predisposto un vedemecum per chi non si rassegna a subire lo sfascio della scuola pubblica statale, la scuola della repubblica ispirata alla Carta Costituzionale.

Questa pubblicazione può essere utile a tutti coloro che sono direttamente interessati e coinvolti nella scuola pubblica, siano essi singoli individui o gruppi di persone, con o senza cariche o ruoli riconosciuti dall’Istituzione Scolastica: singoli genitori, singoli docenti, rappresentanti dei genitori, docenti e genitori eletti nei Consigli di Circolo/Istituto, Comitati Genitori.

Il vademecum vuole dare gli strumenti per difendere i diritti ed impedire l’illegittimità. Ma per far valere i diritti occorre conoscerli: spesso genitori ed insegnanti si ritrovano in situazioni illegittime o illegali senza rendersene conto. Questo kit di resistenza vuole far conoscere quali sono le violazioni più frequenti del funzionamento legittimo dell’Istituto Scolastico e proporre idee di azione per denunciare situazioni che mettono a rischio la qualità della scuola ed i diritti di chi la vive, oppure per impedire che quelle situazioni si verifichino. L'indice del vademecum:

Compresenze e supplenze (pag. 7)
Sull’utilizzo dell’insegnante di sostegno per le supplenze (pag. 14)
Il contributo “volontario” (pag. 16)
Chi insegna inglese nella scuola primaria? (pag. 21)
Scelta relativa all’irc o alle attività alternative (pag. 23)
Quando si va a scuola? Il calendario scolastico (pag. 27)
Cosa possiamo fare contro l’aumento di alunni per classe? (pag. 29)
Competenze, e quindi diritti , dei collegi dei docenti (pag. 37)
Resistere all’INVALSI (pag. 39)
Cattedre con numero di ore superiore a 18 (pag. 41).

Il testo completo del vademecum: [leggi, stampa, diffondi].

lo sciopero del 6 settembre

2011-09-07T11:25:00.000+02:00

c'è ReteScuole, ci sono le maestre della Passerini!

cile, un bacio per difendere la scuola pubblica

2011-09-04T23:59:00.000+02:00

Da mesi [il movimento studentesco cileno] è mobilitato per chiedere chiedere un’educazione gratuita e di qualità [leggi]. Uno dei più noti leader del movimento è [Camila Vallejo], da poco sotto scorta dopo che un funzionario del Ministero della Cultura ha detto, parlando di lei "se mata la perra y se acaba la leva" ("si ammazza la cagna e ci si sbarazza della figliata") [leggi]: è la stessa la frase che utilizzò Pinochet nei confronti di Salvator Allende.
Al termine dello sciopero generale di 48 ore (26/27 agosto scorso) convocato dalla Centrale unica dei lavoratori, uno studente di 16 anni è stato ucciso da una pallottola esplosa da un militare. Per questo motivo coppie di studenti e non si sono riunite davanti alla Cattedrale di Santiago per scambiarsi un lungo, appassionato bacio. Questo bacio, simbolo della passione e dell’amore che muove la protesta, è la risposta dei giovani cileni al governo che nei giorni scorsi aveva sottolineato la componente teppistica ed eversiva dei manifestanti.

perché ReteScuole sostiene lo sciopero generale del 6 settembre

2011-08-29T23:44:00.003+02:00

Le manovre economiche di luglio e agosto colpiscono pesantemente la scuola. Non si tratta solo dei drastici interventi su stipendi, pensioni e tfr: come genitori, studenti e docenti siamo preoccupati anche per l'ulteriore colpo alla qualità e la "quantità" della scuola pubblica:
1. gli organici vengono bloccati nonostante l'aumento degli alunni;
2. si riducono drasticamente le ore di sostegno agli alunni con disabilità;
3. tutte le primarie e le secondarie di primo grado vengono accorpate in istituti comprensivi e mantengono l’autonomia solo se hanno almeno 1.000 alunni, 500 nelle zone più disagiate;
4. i tagli agli Enti locali e alle Regioni imporranno la chiusura di molte scuole d'infanzia e azzereranno l'edilizia scolastica;
5. si eliminano le ricorrenze del 25 aprile, del 1° maggio e del 2 giugno, che nel mondo della scuola non sono solo "feste", ma occasioni di crescita culturale. Eliminare le ricorrenze civili vuol dire negare una identità di popolo costruita nei decenni, anche grazie alla scuola pubblica.
Ci ribelliamo al tentativo di dipingere la crisi economica come una fatalità e le soluzioni che si vogliono imporre come inevitabili. Questa crisi ha dei responsabili: che quei responsabili la paghino. I genitori sono sempre più in difficoltà a mantenere i propri figli a scuola e all'università: è ora di riaffermare il diritto all'istruzione. E' meglio tagliare le spese militari che quelle dell'educazione, è meglio tassare i ricchi e gli evasori fiscali, che gli studenti e i loro genitori.
Retescuole il 6 settembre sarà in piazza con le lavoratrici e i lavoratori, la parte sana e nobile di questo martoriato Paese.
ReteScuole

i problemi non vanno mai in vacanza

2011-08-27T11:18:00.004+02:00

Carissimi,
in questi anni vi abbiamo fatto vivere molto spesso pezzi della nostra storia con le famiglie Rom di Rubattino, così sapete già che parecchie di loro hanno lasciato i campi e vivono in casa.
Di solito i percorsi anche se con varie fatiche hanno successo, in qualche caso invece, pur con tutta la buona volontà delle famiglie Rom e nostra, fanno fatica a decollare.
Nell’allegato [leggi] trovate proprio il racconto della situazione della famiglia di Alina e Sandu, per la quale serve un sostegno economico importante che non riusciamo a trovare.
Vi chiedo scusa, ma provo a rivolgermi anche a voi.
Vi ringrazio e vi auguro una buona ripresa
Flaviana Robbiati